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像科学家那样去探究 ——读《小学科学教学关键问题指导》有感 xxxxxxxxxxx小学 xxx 课程标准要求科学课xxxx小学生科学素养为宗旨,以探索为核心,使学生像科学家那样进行科学探索。 什么是科学素养？??科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，指导基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与共事务的能力。 科学、科学，到底什么是科学？估计没有人能一下子解释清楚。什么是科学精神？xx一下，科学精神的定义实在太复杂，但是我可以关注一xxxx小学生，与我们的科学课堂密切有关的关键词，如：善观察、勤动手、爱质疑、求真求证、独立与合作等。科学精神最重要就是批判性的思维，也就是质疑。只有在质疑声中思维不断碰撞，认知不断提高，合作不断加深，最后才能推动科学的发展。从xxx的日心说到xxx的进化论，都是非常典范的质疑，最后带来了科学重大进展。 科学精神是求真求证，也就是实事求是。求真不是简单的对错，而是在人类知识最前沿进一步求真、去探索。科学精神是独立与合作。这两个看似矛盾，实际是完全统一的。所谓独立，任何一个重要的科学发现，往往来自于少数人，甚至个别人。而这些人在重大科学发现的过程中经常会经受一些磨难，他们必须坚持自己的观点才可以最后成功，所以我们需要独立的思考。但是科学的发展，更需要大家在一起合作，三个臭皮匠顶个xxx。 学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。孩子具有科学家本性，每个孩子都是一个隐形的科学家。小学科学课堂上进行的应该是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。认知发展阶段决定了儿童的科学学习，本文尝试以儿童特有的年龄和心理特点为基点，引领儿童像科学家那样去探究。 学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。孩子具有科学家本性，婴儿时期，孩子可以对着一张纸，一颗珠子，一个小洞洞翻来覆去不厌其烦地研究半天。孩子们的年龄越小就越对外界事物充满热情的探究欲望，不怕奚落嘲笑，不怕危险失败，不达目的誓不罢休。随着年龄的增长，随着一次次在大人眼里充满危险的，傻乎乎的，或者是自讨苦吃的探究被呵斥，被阻拦，被奚落，孩子们的科学家的本质在慢慢消失。 “我像当一个科学家”！当一个科学家是多少个孩子的梦想，尽管他们都不太清楚什么是科学家。“科学家们这样做”，在每一册教科版科学课本的起始页，一位位伟大的科学家逐一展现在孩子们眼前，科学家身上的精神力量，引领着孩子们一步步迈进科学的殿堂。 教科版《科学教师教学用书》编写思路中明确指出——小学科学课堂上进行的应该是“儿童的科学”，即在充分体现科学特质的同时，也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。新课程标准要求科学课要以培养小学生科学素养为宗旨,以探索为核心,使学生像科学家那样进行科学探索,体验学习科学的乐趣，增长科学能力,获取科学知识,形成良好的情感态度和价值观。 阅读了《小学科学教学关键问题指导》，再依据小学低段儿童认知发展特点，如何来提高儿童的科学探究能力呢？本人认为具体可以从以下几个方面去尝试： 一、爱动手——勇于探索实践 爱迪生从小就对很多事物感到好奇，而且喜欢亲自去试验一下，直到明白了其中的道理为止。瓦特连续两年日夜摆弄旧的蒸汽机，想尽一切办法，失败无数次，才最终发明了蒸汽机车。伟大的科学家几乎都是从动手开始的，先做后说，勇于探索。 基于儿童认知发展的趋势：从动作的逻辑到语言的逻辑，所以在小学低段科学探究中，老师要尽量让学生先做后说，实验前的温馨提示不可太“温馨”，从而剥夺了孩子自主探究的能力。老师的演示实验可以是泛化操作，如果演示实验过于精细，孩子的探究顶过也就是一个模仿的过程，缺少了思维的提升。 像科学家那样去探究：没有过多的限制，没有可模仿的经验，不畏惧失败，不轻易放弃。 二、善提问——乐于追根究底 爱因斯坦说过，真正对一个科学问题的提出才是关键，并不是问题的解决。思维与研究的起点是问题，所有的研究都指向问题。学生要学会在观察思考的基础上提出问题，敢于接受质疑，更要敢于反驳观点。低段儿童是问题的集中营，他们的脑海中总有那么多的为什么？但要注意的是，小学低段是科学学习的起始阶段，儿童提出的问题主要侧重于“是什么”或“是怎么样的”这类问题。问题设计的深度指向于学生认知活动的层次。 如观察蜗牛，低段孩子所提出的问题，“指向的是“蜗牛是一种怎样的动物”。如：身体分成几部分，头部有什么，分别起什么作用？”等。又如，关于溶解的学习，依据孩子的年龄特点，往往会提出这样的问题：它是怎么样溶解的？溶解后的液体跟之前的有什么不一样？等问题，它关注溶解的概念，适合学生探究，而不是“为什么有些物质能在水中溶解？”这一更高层次的问题。 问题是科学