一年级数学《排队问题》最佳教学设计.docx

《排队问题》教学设计 设计者：? 学科：数学????年级：一年级??????????? 课题名称：《排队问题》 【内容分析】 本节课是一年级上册第六单元《11-20各数的认识》的第六个问题，例6安排的是几个学生排队中产生的数学问题，通过学生数一数、排一排、画一画、算一算等活动。让学生经历解决问题的完整过程。这部分教学内容的安排，为学生综合运用本单元所学知识创造机会，同时，在解决实际问题中，深化了学生对数的大小，数序的理解，加深对基数和序数的含义的认识。在学习中，学生还能明确画示意图是帮助理解题意及解题的策略。在实际教学中，要鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生运用数学知识的意识。 【学情分析】 本课的教学是在学生学会了十加几及其相关的加减法的基础上进行的，教学内容有一定的难度，教学中要充分利用学生的生活经验。 【教学目标】 1、通过画图清晰地建立起数量关系，使学生学会解决求两数之间数字个数的问题的方法。 2、建立正确的解决问题思路。体验解决问题方法的多样性和优化策略。 3、积累活动经验，感受数学与现实生活的密切联系。 【教学重点】 使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。 【教学难点】 解决问题方法的多样性和优化策略。 【教法学法】 直观演示法、探究学习法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知： 问：小朋友们，我们已经学过了哪些数？ 按要求数数 （1）、从5数到15 （2）、从14数到19 （3）、从20数到13 （4）、从16数到4 通过复习旧知，唤醒记忆，为下面教学与之相关联的新课铺路搭桥。 二、创设情境 1、课件展示:同学们去动物园看大熊猫图。 （1）“小丽排第10”是什么意思？ 点拨：从前面数，小丽排在第10，算上她有10个人。 （2）从“小宇排第15”这个信息，你又知道了什么？ 点拨：从前面数，小雨排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面。 （3）“之间”是什么意思 点拨：“之间”是指不包括小丽也不包括小雨。 2、看图体验交流信息 3、解疑释惑，加深理解。 4、体验解决问题方法的不同策略 环节一： 同学们认真观察情景图，看一看你发现了什么，并小组交流： eq \o\ac(○,1)图上小朋友在干什么？ eq \o\ac(○,2)小丽排第十，小雨排第几？ eq \o\ac(○,3)要解决的问题是什么？（小丽和小雨之间有几人） eq \o\ac(○,4)你有办法解决吗？和同组的同学说一说。 环节二： 策略之一：数一数 eq \o\ac(○,1)15名学生排成一行，其余的学生数数。 eq \o\ac(○,2)用数数的方法时，重点要注意什么？ eq \o\ac(○,3)为什么不能数10和15？ 策略之二：画一画 eq \o\ac(○,1)学生动手画一画 eq \o\ac(○,2)数一数第10和第15位同学之间有几人？ 策略之三：算一算 eq \o\ac(○,1)列式为：_15-10-1=4_（人） eq \o\ac(○,2)为什么要减1,减10又是什么意思？ （从前面数，小丽排在第10个，算上她有10个人。） （从前面数小宇排第15。他前面还有14个人，小丽也在他前面。） （“之间”是指不包括小丽也不包括小宇。） （引导学生明确：数的时候不能数错，不能数10和15两个数） （引导学生说出题目要求两人之间的人数，所以不能数10和15） 通过创设情境，激发学生自主探究新知的积极性，借助画图，建立直观形象，帮助理解题意，并体验解决问题策略的多样性。 三、游戏活动，运用新知。 请15个同学上台排队，并指定两人说说自己从左往右的位置，台下同学闭眼睛猜测。再说出两名同学之间有几人。 通过游戏活动，进一步激发学生 学习兴趣，让学生在游戏环节中渗透当堂所学的知识。 四、反馈练习，巩固新知 1、79页做一做。 2、练习十八第5、6题。 通过练习，加深认识。 练习题难度层次由浅入深，既巩固了新知又拓展了知识。 板书设计： 教学反思： 本节课的难点在于学生能运用画图法解决问题。何时去掉两边，辩证看待问题，具体问题具体分析。值得反思的几个内容。引导学生探究解决问题的策略。而不是直接告诉他。学生在获取数学信息和问题后。引导学生思考，如何解决问题是重点。 根据教学情况，我发现有些孩子遇到问题后手足无措，不知道该怎么做。这个时候老师引导孩子能不能画出来，或者写数字表示。提示要明确，否则有些孩子可能会当成美术课来上。画图的目的是解决问题，方便简单才是我们选择画图的理由。学生，不太熟悉话，脱发。我提醒也不够明确。可提醒孩子我们所熟悉的图形，或者找有享法的孩子进行板书，在学生自我分享、互相学习中引导孩子。这比老师直接告诉孩子更加有效 学生课堂自我学习评价表 评价内容 评 价 等 级 评价目的