2.雨说导学案2节附教学反思.docVIP

编号：YW9—002 导 学 案 设 计 题 目 2. 雨说 课时 2 学 校 教 者 年 级 九 年 学 科 语文 设计 来源 自我设计 教学 时间 2012-9 、5- 6 学 习 目 标 1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。 2、过程与方法：合作探究，自主阅读。 3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。? 进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。 重 点 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。 难 点 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。? 学习方法 诵读?、联想、赏析、探究? 学 习 过 程 一、导入 雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它: 好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿---------- 天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------ （学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。 二、作者及写作背景 1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员 2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。 当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。 三、学生自由诵读诗歌，初步感知 1、教师设问，引导学生触摸诗篇 1）你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词 圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 耸（ ） 喑哑（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ） 2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥 2、下面我们一起走进声音的世界，用心聆听春雨的脚步。课件播放朗读。 3、以第一段和七、八段为例指导朗读。 四、探究理解诗歌 1、诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充 2、引导学生用联想法组合画面，体会诗歌的意境美。 3、在这样美丽的意境中，春雨对孩子们说了什么? 重读七八段理解“笑”的意义 明确:“笑”----给孩子们带来欢乐，带来春天，是雨的使命。只有孩子们欢笑起来，才有真正意义的春天来临，才真正看到大地的希望。 五、合作探究 1、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？ 2、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？ 方法：自主思考、小组合作、寻找资料和老师的帮助 明确：1、诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价，表达了对祖国未来的美好祝愿。 2、雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望 六、倾诉感动 雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？ 七、教师小结，结束课堂 达 标 测 评 1.诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充 2、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？ 3、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？ 教与学反思 语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。