2015年继续教育 高中语文教学设计与反思.doc

教学设计 基本信息 名称 采 薇 执教者 郑春华 课时 1课时 所属教材目录 人教版第二册 教材分析 《采薇》是《诗经》中的名篇，描写了一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所感。全诗可分三层：前三章写了其征戍之久，思乡之切；四、五章写作战情景；第六章写归途中亦喜亦忧的复杂感受。全诗采用重章叠句、赋、比、兴、衬托等艺术手法表达了丰富的情感。 学情分析 本诗中士兵思念家乡、想念亲人的情感表达得较显露，学生较容易体会，但士兵对战争的复杂感情及其归途中的丰富感受不易被学生体察。通过以往《诗经》中诗篇的学习，学生已能初步认识重章叠句、赋、比、兴等艺术手法，但对其作用认识较肤浅。以上几方面需在教学中重点引导，以加深学生的理解。 教师应本着学生自学能学懂的不教、学生通过讨论能学懂的不教、学生通过查资料能学懂的不教这三不教原则。笔者着重针对学生自学中可能出现的学习盲点、漏点、误点撰写教学设计。 教学目标 知识与能力目标 理解诗歌的思想感情。 过程与方法目标 通过探究性学习提高学生鉴赏古诗的能力；赏析赋、 比、兴、重章叠句及衬托等艺术手法。 情感态度与价值观目标 体会战争给人民带来的苦难，培养学生热爱和平的情感。 教学重难点 重点 理解诗歌的思想感情。 难点 赏析赋、比、兴、重章叠句及衬托等艺术手法。 教学策略与 设计说明 指导学生自主搜集资料，分组自学每层诗歌，理解诗歌的内容及艺术特色。每个同学将自学成果交给组长，由组长进行整理。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 导入课程 当代作家王安忆说过：“《诗经》本身就是一条河流，一条文字的河。由于时间的关系，我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，吸收其哺养。”今天我们再学习一篇《诗经》中的名篇———《采薇》。 每组同学准备好课前搜集的资料及对相关问题的思考答案 让学生明确本课的主要内容，激发学生对本文的学习兴趣。 赏析诗歌第一层 前三章都先描写采薇，薇菜发生了怎样的变化？诗歌运用什么手法写出这种变化？你从中感受到了什么？ 第一章就能表达思乡之情，为什么还要写二三章？ 教师指名有感情朗读。 第一组组长汇报自学成果：第一层表达了怎样的情感？运用哪些艺术手法表达这种情感？其它小组同学补充。 从“作”、“柔”、“刚”可读出薇菜逐渐长大变老；运用了重章叠句手法。 时间在流逝，时序在更替，士兵征戍日久，其焦虑、痛苦的心情越来越重。 突出思乡之切；重章叠句手法能强化情感表达。 调动每个小组的积极性，参与到问题的思考和讨论中来。让学生在朗读、思考、讨论中感知诗歌意境，理解写景手法及思想情感。 赏析诗歌 第二层 提问：戍卒们为什么有家不能回？士兵们对这场战争的态度如何？诗歌又是运用哪些艺术手法表达的呢？ 第二层中，关于战争描写了哪些内容？请用原诗的诗句说一说。你认为这是一支怎样的军队？装备怎么样? 将士们作战时的表现怎么样？ 戍卒在描写这些时流露出怎样的感情？这样的情感和他对战争的厌恶不矛盾吗？前后桌的同学讨论一下（学生言之成理即可）。 教师指名有感情朗读。 第二小组组长汇报自学成果。其它小组同学补充 装备精良。 纪律严明（岂不日戒）、作战英勇（君子所依，小人所腓）、一月三捷。 自豪的感情。 调动每个小组的积极性，参与到问题的思考和讨论中来。让学生在朗读、思考、讨论中感知诗歌意境，理解写景手法及思想情感。 赏析诗歌 第三层 （1）战事终于结束了，戍卒终于可以回家了，最后一章描写了他归途中的情景。我国第一部笔记体小说集《世说新语》中记载了这样一个故事：谢安问子弟们：“《诗经》中何句最佳？”谢玄说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”《采薇》的最后一章历经千载，传诵至今，仍然无不称好。这一章表达了怎样的情感？ （2）“昔我往矣，杨柳依依”描绘出怎样的景象？“依依”一词除了表现轻柔的样子外，还可用来形容什么？ （3）第三层除了表达戍卒喜悦之情外，还表达了他什么感情？教师明确：久戍而归的战士回忆起艰苦险恶的戍边生活，会有痛定思痛的情感，归家途中他的情感是复杂的。“雨雪霏霏”中“雪”这一意象有什么作用？ 请第三组组长汇报本组的自学成果。 “依依”还可用来形容不忍离别之情。据此，我们又可体会到当初离家时他与家人依依惜别之情，此句是用乐景衬哀情。经过长期的戍边生活，终于能回到故乡，他心中定会感到喜悦。但人的情感是复杂的，所以才有“百感交集”这个成语。 纷纷飘落的雪花象征了他复杂的情感。同时“雨雪霏霏”也与去时的景象构成对比，暗示征戍时间之久。 调动每个小组的积极性，参与到问题的思考和讨论中来。让学生在朗读、思考、讨论中感知诗歌意境，理解写景手法及思想情感。 课堂小结 2分钟 当我们回望历史的时候，发现历史的车轮不但从和平