热力环流的形成的原理参赛教学设计.doc

“热力环流形成的原理”教学设计 【教材版本】 高中地理（湘教版·必修1）第二章第三节《大气环境》第二个模块“全球气压带、风带的分布与移动”第1课时“热力环流形成的原理”。 【课标分析】课标没有直接对本课进行要求，但“热力环流形成的原理”是“大气受热过程”与“全球气压带风带分布”的过渡内容，应参照课标对这两个知识点的要求。课标要求“运用图表说明大气受热过程”、“绘制全球气压带和风带分布示意图，说出其分布特征”。强调学生自主动手绘图的过程与方法，同时学生需在理解的基础上进行表达。因此，笔者对本课课标的解读如下：要求学生能动手绘制热力环流过程图以及生活中常见的热力环流实例图，培养图文转化能力。并能解释相关地理和生活现象。 【教材分析】“热力环流原理”是“气压带、风带分布和移动”这一模块的第1个课时，是前一个内容“大气受热过程”的延伸，因为热力环流是大气受热不均匀的结果；同时为后面气压带风带的学习打下一定的理论基础。起着承上启下的作用，意义比价重大。 【学情分析】江中的学生基础知识比较扎实，理解能力较强，对原理的认识和理解较为容易。但用原理解释生活现象、真正学习生活的地理还需进一步引导。 【教学目标】 知识与技能 绘制热力环流简图，说明热力环流的过程；理解热力环流原理，并用原理解释自然界中的热力环流。 过程与方法 通过动手绘制、课堂演示等方法，提高学生图文转换能力和表达能力；通过小组合作、知识竞赛等形式，锻炼学生逻辑思维能力。 情感态度价值观 通过原理和实例的学习，让学生感受地理之广与地理之美，并真正领会生活中的地理。 【教学重难点】 教学重点 热力环流形成的原理 教学难点 热力环流在生活当中的实例（如山谷风、海陆风、城市风） 【教学方法】多媒体教学法、演示法、小组合作探究法 【课前准备】音频动画的搜集、小组分配 【教学过程】 教学内容 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 新课导入 展示漫画（张艺谋导演、海边），设问拍摄时间的选择 学生猜想 激发学生兴趣和思考 热力环流形成的原理 厘清概念 展示单位面积空气柱和等压面，提出气压、等压面的概念提问垂直方向上气压高低的比较 观察图式，思考回答 清晰概念，为热力环流原理作铺垫 承转 在垂直方向上，海拔越高气压越低，那同一海拔高度呢？ 步骤引导 深化理解 明确原理 多媒体展示，提问：A、B、C三地受热均匀时，大气没有运动，等压面与地面的关系 学生回答 用动画直观感受空气的垂直运用，结合生活，加深理解 进一步设问：，分析地区间受热不均引起空气的垂直运动（结合生活中空调风口页朝向帮助学生理解） 学生观察思考并回答 多媒体动画演示空气垂直运用导致同一水平面的气压差异，促使高压流向低压形成空气的水平运动，从而形成热力环流。由于地面冷热不均形成的空气环流称之为热力环流 观察、思考 一步一步引导学生思考，帮助其建构知识逻辑体系 巩固练习 展示热力环流过程简图让学生补充完整 学生思考并完成 强化学生记忆 动画演示自主总结 演示热力环流动画鼓励学生上讲台绘制热力环流并讲解绘制的的理由 学生观察思考并动手绘制热力环流过程图，并讲解其原理 发挥学生自主性，提高学生学习兴趣，培养绘制简图的能力和表达能力 承转 教师提问热力环流形成之后等压面还是与地面平行么？并画出近地面的等压面，学生补充高空的等压面，并问他们得出什么结论 学生思考绘制，小组讨论得出结论 教师引导、小组合作降低思考难度，鼓励学生自由表达观点 师生共同小结 近地面气压状况与高空相反； 高压向上凸，低压向下凹 培养学生归纳总结的习惯 承转 实践是检验真理的唯一标准，是否理解刚学的热力环流原理，用几个生活实例检验就知道 引入新的学习模块：生活中的热力环流 生活中的热力环流 解决情境问题 根据原理回答导入时的情境问题，进一步设问夜晚应吹什么风并画出海陆风示意图 学生思考回答；小组代表上台演示 用原理解释生活现象，通过图示提高理解 模拟知识竞答游戏 教师充当主持人，并适当进行指导讲解 小组选手选不同类别（文学、社科、数理、历史等）按钮，回答与热力环流相关的知识点（包括海陆风、山谷风、城市风等相关知识） 用游戏形式，让学生自主探究生活当中的热力环流，寓教于乐，提高学生积极性和课堂活力 总结 师生共同小结 结合多媒体演示，总结热力环流的过程以及热力环流在生活当中的应用 再次强调本课的教学内容，帮助学生构建简单知识体系 板书设计 热力环流形成的原理 热力环流过程：冷热不均——大气垂直运动——同一水平面的气压差——大气的水平运动 生活中的热力环流：海陆风、山谷风、城市风