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英语课堂教学中的即时评价 灵溪一中教育集团 姚仁环 发表于 《中小学外语教学》2005（11）：1-3 评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。 笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。 在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。 一、课例简介 课例一：《新目标英语》七年级上册预备篇Unit 3 What color is it?(第二课时） 学生活动 评价内容 主要评价方式 学生分小组写出自己查到的字母缩写形式 对各组学生做出相应的评价。 口头语言 体态语言 分小组填涂奥运五环的颜色 教师对学生的表现做出评价 口头语言 让学生讨论颜色的组合 组织各组进行比赛 介质 口头语言 谈论自己设计的房间中的物品及其颜色 评出最佳房间 口头语言 体态语言 介绍自己的房间 评出最佳讲述者 介质 口头语言 体态语言 课例二：Lesson 17(JEFC第二册) 学生活动 评价内容 主要评价方式 猜测游戏 各个小组抢答 口头语言 体态语言 做调查并作报告 评出最佳报告者 介质 口头语言 体态语言 编电话对话 个别小组上台表演 口头语言 体态语言 辩论：Is it good or bad for the animals to stay in animals? 组织学生进行辩论，并对精彩的发言加以点评 口头语言 体态语言 写一封信：A letter to the human beings 学生分小组展示信件，评出最有创意信件 介质 口头语言 体态语言 课例三：Lesson 42(JEFC第二册) 学生活动 评价内容 主要评价方式 谈论四季，学习新句型 让学生分成小组，说出自己喜欢的季节并加以点评 口头语言 体态语言 听录音，选择图表. 让学生比一比，看谁做得快并选得准 口头语言 阅读课文，填写表格并做报告 组内讨论，各组派代表汇报，教师和学生点评 口头语言 体态语言 佳句赏析 说说自己喜欢的句子，教师和学生表达自己的意见 口头语言 体态语言 广告设计 评出最有创意的广告 介质 口头语言 体态语言 二、数据分析 1.教师课堂即时评价频数统计与分析 课例一 评价频数 学生活动前 学生活动中 学生活动后 2 9 17 评价方式 口头语言 1 6 6 体态语言 1 3 7 介质 0 0 4 ???课例二 评价频数 学生活动前 学生活动中 学生活动后 1 5 14 评价方式 口头语言 1 2 8 体态语言 0 3 4 介质 0 0 2 课例三 评价频数 学生活动前 学生活动中 学生活动后 3 4 16 评价方式 口头语言 1 1 9 体态语言 2 3 4 介质 0 0 3 上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。 从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。 2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析 课例一（初一） 即时评价方式统计 次数 学生积极反馈的次数 口头语言 13 5 体态语言 11 8 介质 4 3 课例二（初二） 即时评价方式统计 次数 学生积极反馈的次数 口头语言 11 7 体态语言 7 5 介质 2 0 课例三（初三） 即时评价方式统计 次数 学生积极反馈的次数 口头语言 11 8 体态语言 9 6 介质 3 1 从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反