窃读记教学反思.doc

港沟镇神武小学“学、辩、诱、练教学模式”教学反思 科 目 语文 年级 五 授课时间 09.9 课 题 《窃读记》 执教教师 朱翠华 课 文 再 现 一、从“窃”中明了文意 二、从初读中体会好读之心 三、从“窃”中品味爱书之情 （一）苦： （二）酸： （三）甜： （四）甜中有苦，苦中有辣 （五）总结滋味 四、从“窃”中感悟人之尊严 教 后 反 思 在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以“记”字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。 一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。 二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。 1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。 3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。