分层教学结题报告.doc

PAGE PAGE 1 《初中数学分层教学评价的研究》结题报告 一、问题解读 最近一段时间，特别是春节返校之后，我在上课时发现近一半的同学上课的积极性不是很高，特别是一部分学习基础较差的同学，尤其明显。针对这种情况，我做了一个问卷调查，发现有约30%的同学认为自己的基础太差，已经跟不上了；有40%的同学认为学习数学太枯燥了，没有劲。这使我想到了对不同的同学应有不同的要求，特别是这部分基础较差的同学，要提高他们的积极性，让他们感到学习数学的快乐。而我们潍坊市教科院所提出的“345”课堂教学模式也对不同层次的学生提出了不同的要求，同时，对不同层次的学生也应该有着不同的评价方式。数学传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价，这种选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，学习成绩一次比一次更差，导致“中考”“高考”仍以“失败”而告终的结局，遗误了部分学生的发展。 怎样才能使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终最终达到理想的阶段？分层教学、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。 二、概念的界定与研究目标 “分层评价教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。它强调适应学生个别差异，着眼于各个层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，使之相互适应，从而推进教学过程有效展开。主要包括以下几部分： （1）学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层。 （2）目标分层。针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。 （3）测试分层。指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。其基本要求是：教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。 （4）各类评价分层。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。 本课题的研究目标： 探索分层评价的激励机制，运用分层评价方法，激发学习困难学生，甚至厌学、弃学的后进生的学习动机，使他们树立信心，积极、愉悦、主动地参与教学的全过程，不断进步、不断提高。 三、解决问题的策略与措施 依据检测成绩和学生平时学习兴趣、态度、意志等方面的情况，结合学生分层次教学的要求，将学生暗分为三层，其中A层是基础好，学习态度主动，学习数学有兴趣，学生个人与家长对未来的期望值均较高的学生；B层是有一定的学习基础，但不够自觉主动，缺乏自控能力的学生；C层则是学习基础差，厌学、学习障碍、困难较多的学生。教师按层次向学生提出不同要求。评价时，对三类学生层次相应采用A、B、C三个不同层次的要求进行。其中A，较难，C为最易。在评价中，我们依据教学目标，使问题坡度清晰，注重知识点，照顾到覆盖面与难易度。让中低层次学生同样得到较好的发展，给中低层次学生以鼓励。并实行变换分层，即不同层次学生的分值接近或达到另一层次水平时，在征得学生同意的情况下，教师变换其层次，将进步明显的学生升层，退步明显的学生降层，以引进竞争激励机制。这种分层教学的模式，会给数学教学带来了一定的效果。 在确定学生不同评价要求等次之后，制定不同的评价标准语与要求，以便在随后的学习中及时对学生进行评价。以下是在分层教学评价的研究中所实行的主要措施： 1、课堂教学评价。 主要从课堂参与的情况来评价(具体可参照我市实施的“345”课堂评价标准)。⑴以课堂教学过程为例：A等学生的思维过程都参与到整个知识推理过程，并能根据要求归纳小结；Ｂ等的则根据教学要求练习的效果比较理想；Ｃ等依据所学知识点略为懂一些浅显的问题就行了。对不同层次的学生提出不同的要求，是他们“跳一跳”都能达到自己的目标，而他们得到的老师的鼓励、表扬都是同样的。这样做是每一层的孩子都有成就感。⑵课堂参与分别从发言、表演、纪律等几方面来评价。Ａ等次的学生每堂课的发言至少四次以上才算优，Ｂ等的学生至少两次，Ｃ等一 2、完成作业评价。 A、B等次的学生必须独立完成所有作业，而C等的学生则可以请求免做一些对他们而言太难的作业，或请求老师和同学的帮助。如果是简要计算，则要求一定的正确率，分别对不同等级学生以不同的要求给予评价打分。这一措施给了学困生充分的消化吸收知识的时间,也给了他们争取成功的机会。同时用事实告诉他们,虽然掌握的慢一点,但只