整式的加减复习(一)教学反思.doc

整式的加减复习（一）教学反思 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　民乐中学　　陈国龙 整式的加减是学生已经学习了同类项、合并同类项、去括号和添括号的基础上继续学习的最后一节课，所以是整章的重点，是全章知识的综合和运用。我反复钻研教材，对本节内容进行了重新整合。整个教学设计是按照“旧知回顾——试一试——概括——练一练——比一比”这几个环节来组织教学活动，让学生自主参与到整个教学活动中去，大胆尝试，找出规律，进行应用。激发了学生的兴趣，给予学生充分展示的机会，培养了学生的运算能力和口头表达能力。让学生初步学会运用数学的思维方式去分析并解决实际生活中的问题，增强了应用数学的意识，增进了学生对数学的理解和学好数学的信心。 一、知识回顾 回顾这节课的大致过程：１、四个小组代表向全班汇报和展示“第三章整式的加减”知识结构图；２、同学们评价各小组的整理情况，（老师适当点评补充）；３、练习：基础诊断（A组），以练习的形式，对本章的每一个知识点进行练习，巩固提高（B组），在掌握双基的基础上，进行提高训练，拓展训练（C组），为基础比较好的同学在全面掌握的基础上，进行拓展，激发数学学习的激情。（老师进行个别辅导和批改，并搜集同学们的易错点、混淆和不懂地方；当同学们完成Ａ组题后进行集中评讲。） 这节课基本上展示了学生复习知识的过程，在这一过程中，让学生体验了如何由具体到抽象再到具体。整个教学过程中师生是朋友，是合作者；学生以自主探究、合作交流为主要学习方式，创造一种宽松、平等、快乐的课堂教学氛围，这节课和谐融洽。 二、不足及改进 反思一：练习卷讲评当讲则讲，不要平均用力。我个人认为，在批改过程中，发现有一半同学对某题不会的，老师就应该集体讲评，而出现的问题是个别现象的，就个别辅导，即个别问题单独讲，共性问题大家讲。 反思二：课内集中批改讲评学生试卷。在非线性模式教学中，在老师对学习卷练习集体讲评的环节中，有一个共同的现象：老师讲老师的，学生做学生（有的学生只顾低头做，不听老师讲解），一但老师讲完了，这些同学中仍有些不懂的，错过听讲的机会。结果是会的就会，不会的还是不会，还有部分同学只顾抄答案。 我自认为想了一个好办法避免这种现象发生。办法如下，将未批改的学生学习卷进行板书，全班同学与老师一起批改，正确的在试卷上给予“好”嘉奖（期末累计“好”的个数，作为平时作业的参考分数，并在全班按一定比例发奖品进行奖励获得“好”个数多的同学），若发现有错，就换另一张没有批改的学习卷，照这样进行下去。这样操作的目的是：（1）全班同学能集中听老师讲；（2）通过板书批改，调动同学们学习的热情和积极性；（3）认真专注看黑板上的答案与自己的异同，找出各自的错误，从而共同提高，共同进步。 反思三：以后各章的知识点归纳梳理还会坚持让学生自己做，老师不越俎代庖，但会要求学生听从老师的指导和建议，在学习中有针对性的去小结归纳。 三、下节课复习建议 　　1、首先要依次总结本章的几个主要内容，而后对主要概念的地位，作用及它们之间的联系，主要法则的要点及其应用，作出概括性的系统归纳。 　　小结时，按顺序复习全章的主要内容，目的是使学生抓住本章内容的纲．教学时，可以引导学生回忆各小节的主要概念，帮助学生用图表形式把本章的内容整理如下： 　　从上表可以看出，本章内容在学生已学过代数式概念的基础上，直接引入单项式，进而学习多项式，归纳出整式概念，这样避免了出现分式、有理式概念，以免概念过分集中。 　　2、单项式、多项式、整式是代数式中的重要概念．总结与复习时应要求学生掌握这些概念，特别是对与这些概念有关的项、次数、系数等要区分清楚。本章中的同类项概念也是重要概念．应结合学生平时做题中出现的错误，针对性地复习。 　　3、复习与小结的第二部分，重新概括了各小节开头的方框中的要求，目的是使学生系统地了解并明确全章内容的学习要求。 　　4、第三部分归纳了几个应该特别提醒学生注意的问题。 　　单项式的系数是数字，可以取有理数．根据代数式的实际含义，系数可以是整数，分数，或小数．在这里提醒学生注意，分数由分子、分母组成，不要把它看成是两数相除。 　　5、符号问题在本章的概念、法则中反复遇到，要引起学生足够的注意。要在复习时要求学生辨别每个单项式系数的符号；在变更多项式的项的位置时，要注意各项的符号，并带着符号移动项的位置；去括号与添括号时，要注意括号前的符号，以及括号中各项符号的变与不变。