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1 基于学科育人功能的课程综合化实施与评价 重庆市巴蜀小学校 本成果全面系统总结了巴蜀小学18年教育教学改革创新实践。2001年以来， 学校从“学科育人”思想出发，充分发挥各学科独特育人功能与学科间综合育人 功能，以国家课程方案和小学课程标准为依据，以国家基础课程为主干，以课程 综合化实施为路径，旨在突出学科本质和培养学生综合素质，逐渐形成了围绕育 人目标将“内容-过程-评价”一体化的课程创新实践模式。 一、成果的主要实践 本成果通过构建学科内整合、学科间关联的课程综合化内容框架，探索行之 有效的课程综合化操作路径，探寻多元综合的学生评价体系，历经18年4个阶 段，以期解决各学科独特育人功能和学科间综合育人有机结合等系列改革问题。 (一)推动“学科+技术”教学变革 (2001-2004) 2001年国家启动基础教育新课程改革， “大力推进信息技术在教学过程中 的普遍应用”。学校参加了教育部“小学语文‘四结合’教学改革实验研究”项 目的试点，应用多媒体技术改进教学方式，推动学科内整合。 2003年，学校成立“梦想网校”,开发线上学习资源，较好地实现了线上 与线下学习的有机结合。 2004年，“现代信息技术与学科课程整合、网络多媒体软件开发研究”立 项为重庆市教育科学规划课题。学校全面推进“学科+技术”的深刻变革，借助 信息技术手段推进学科知识、社会生活与学生经验之间的高度融合。 这一阶段的特点是：结合学科内整合，推进了学科与信息技术的融合，改革 了教学方式、学习方式以及教学组织方式，开启了第二轮基于学科育人功能的课 程综合化实践探索，为后续的课程综合化探索奠定了坚实的基础。 (二)探索“学科+学科”主题融合 (2004-2009年) 为发挥学科间综合育人功能，2004年，学校申报了重庆市教育学会课题“综 合实践活动大单元课程的开发与实施研究”,开启了“学科+学科”主题式融合 实践探索。随后，第二轮基于学科育人功能的课程综合化全面实施，初步尝试调 整课程设置，改变教学结构，建构了大单元、节假日、巴蜀大舞台、国际游学等 2 课程，形成了围绕“生命·生存·生活·生态”展开的12学期序列化课程主题 及资源。综合实践活动大单元课程实施架构下图所示。 三级管理课程 三级管理课程 综合实践活动 大单元课程 独 立 形 态 必 修 课 程 校 本 开 发 地 方 指 导 综合实践 活动课程 集中进行 本 色 程 校 特 课 综 合 生 成 开 放 实 践 国 家 规 定 图1. 综合实践活动大单元课程实施架构图 正是由于综合实践活动大单元课程的探索，学校于 2004年被确立为国家首 批新课程改革实验学校，成为教育部基础教育4所定点联系学校之一。学校成立 课程部、学科中心，统筹管理综合实践活动大单元课程的探索。也正因为如此， 时任校长代表学校参加了“更新教育观念报告团”全国的巡讲。 同时，学校围绕“学科+学科”主题式融合开展了评价方式改革的探索，增 加“学科能力达标测试”,先后探索“巴蜀榜样评价课程”“学生成长规划课程”, 并将其作为推动“学生发展”的重要抓手。 “学科+学科”研究与实践，为全面实施素质教育开辟了一条校本之路，创 造了一种巴蜀经验，由此丰富了基于学科育人功能下的课程与教学的理论。这一 阶段的标志性事件是提出了“学科+学科”的课程综合化的范式： 一是形成了《综 合实践活动大单元课程模式纲要》,对综合实践活动大单元课程性质、关系、实 施理念做了规定，确立了总目标与年段学期分目标，提出了教材编写、教学与评 价等实施建议；二是制定了《综合实践学科行动手册》,编写总方案，列举分方 案，设置旧方案创新的空白页等；三是开发了综合实践活动大单元课程模式资源 包。 同时，学校将综合实践活动大单元课程成果通过“与课程同成长互动论坛”, “区县行——牵手学校——文化互助”活动，举办“教师与新课程一起成长”活 动，开展“教研评”教师研修活动和教师“阳光杯”赛课等形成进行推广。由此 所形成的案例获得重庆市青少年创新大赛一等奖，并入选中国教育创新成果公益 博览会。 (三)发展“学科+生活”项目学习(2009-2012年) 3 2009年，学校围绕育人目标展开深入研讨，形成了“与学生脉搏一起律动” 的思想体系和第一个三年行动规划，建构了以“因生而动，美美与共”律动教育 思想，将教育教学行为统一到学校的育人目标上来。 态度和能力、学科知识、行为 态度和能力、学科知识、行为 表现、学生作品 学生常规：问好、集会、两 操、课间活动、午餐、卫生、 放学路队等 班级常规：计划、总结、评 语、白主活动八分钟、班会、 家长会等 队课，开学、散学、入学、毕 业、入队(宣誓)典礼活动等 跳蚤市场、巴蜀嘉年华、分享 成长等 大单元综合实践活动(艺术节、 科技节)、节假日