光合作用-教学反思.doc

《光合作用》教学反思 首都师范大学 生科院 刘天旭 《光合作用》教学反思 首都师范大学 生命科学学院 刘天旭 目录 TOC \o 1-1 \h \z \u 一、 教学内容 3 二、 教学过程 3 三、 互动 4 四、 板书与PPT 4 五、 学科思想的传达 5 六、 时间掌握 5 七、 纵向比较 5 八、 教学再设计 5 九、 感谢 11 十、 后记 11 教学内容 需保留的内容 “化繁为简”的研究思路应该保留，通过藻类闪光实验，以及暗反应中同位素标记在外推至零法中的应用。可以让同学比较轻松的理解，如何将一个长的代谢过程人为地分解成小的部分，逐步研究清楚。可以合理地安排生物学总体的教学安排，将这种研究的思想，融入进学生自己设计实验的思路当中去。 在讲解总反应式时，从化学反应的视角入手，引导学生，思考，物质是如何边画画的，能量是如何转移的，并点明这两点是这节课的讨论内容。可以在一开始帮助学生了解这节课讲述的内容，提升教学的效果，突出重点。 学生活动——列表比较光反应和暗反应的反应场所、反应条件、能量变化、反应物和产物。引导学生，尽量不看书的，自己根据板书的提示，自己的所学，完成表格。在学生填写时，还可以引导学生，思考光反应和暗反应在物质层面的关系，认清光反应和暗反应是一个人为分割的两个过程，是密不可分的。 需修改的内容 讲解光合作用能量的转移时，“光能转变为电能”，目前教学不再强调，为方便学生理解，记忆，将能量转移过程简化为光能-活跃的化学能-稳定的化学能。 叶绿体色素的吸收光谱，应该找一幅含有四种色素的吸收光谱，避免学生误解叶绿体中只有两种色素。 外推至零法，讲解时，在时间的缩短程度上也许可以和酶的高效性相结合，再辅以实际的研究时间，更加严谨的展示出这个过程。 注意强调光合作用暗反应的反应场所，并可以与光反应的反应物相联系。 PPT上方程式的展示可以替换为板书的呈现。书写的板书，可以让学生记录，了解到什么是重点，也可以在之后的过程中，给同学提示思路，而不是凭空回想。 需删除或替换的内容 PPT中光合作用总反应过程的图色彩比较混乱，应该替换一张比较清晰的图片。在同学列表比较之后，可以再直观的回顾、巩固一下光合作用的过程。 暗反应探究清楚物质循环的顺序之后，如何将循环完成，还需要进一步改变，实际教学结果显示，学生对于这个循环的理解能力大不相同，需要更好的设计前面的铺垫内容和提示内容。 教学过程 色素吸收光能 色素吸收光能时，以物质呈现颜色的原理讲解。距离时应避免使用黑色或白色的物质进行距离，学生会猜测物体呈现颜色是因为对光的反射，或者对光的吸收，而黑色和白色都不利于学生理解这个内容，也与讲解叶绿体色素吸收光能没有较大关联。所以在以教具举例时要注意，过程的教学目标。 让学生猜测，氧气中氧原子是水中的氧原子还是二氧化碳中的氧原子产生的时，要根据大多数学生猜测的不同，调整语言，在后续设计同位素标记的实验中，也要注意，根据猜测设计相应的实验，在语言上要稍作调整。这个疑问与同位素标记的目的是有关联的，在同学进行猜测之后，可以引导学生，让学生自己思考如何通过实验证明自己的结论。 同位素示踪与同位素标记。失踪与标记，实际上是从两个不同的角度来看待同位素标记的方法。避免学生对不同的名字产生疑问，此处应与教材吻合，采用“同位素标记”的叫法，并且在教学过程中，避免出现类似相近的名字，使学生混淆。 暗反应的两次应用同位素标记的实验，如果学生有兴趣，可以让同学自己设计实验，并根据结果，设计实验。PPT也可以制作相应改变，加入链接，如果学生设计的实验也可以达到目的，那可以适当将学生设计的实验讲解与准备在PPT上的实验的讲解的时间比例稍作变化，使学生更易理解，而在最后也可以了解到更简洁、巧妙的实验设计。这个过程不应该仅根据历史上的实际研究作出教学过程的设计。 互动 与学生的互动问题，在本次教学中比较突出，分析，可能有以下几个原因，需要改进。 问题，每一个梯度的提示衔接的过快，学生来不及思考、理解前一个提示给予了什么内容，也无法估计后一个提示的内容。在提问或其他的互动环节，要留给学生充分的思考时间。 暗反应卡尔文循环的得出过程中，问题的梯度设置并不够平滑，通过碳原子数目并不容易猜测出循环的过程。而如果采用其他的方式，比如“二氧化碳被吸收进植物体是不是和某一个物质结合，产生新的物质呢”这样，引导学生，思考是什么物质结合了二氧化碳；二氧化碳被还原了，这种承载的物质是不是还要背更新，来承载、再吸收别的二氧化碳呢？这样也许，学生更易得出卡尔文循环的过程。 与学生交流的话语略显生硬，感觉不够亲切、自然。这样的直接结果是，使教学过程因此显得不连续。在之后的过程中可以效仿老师的做法，逐渐找到自己与学生交流的