高中历史体验探究式学习探讨.pdfVIP

高中历史体验探究式学习探讨 高中历史教学中运用体验探究式学习，既是新课标下自主、合作、 探究学习方式转变的要求，也是培养学生正确史观的的重要途径。这 是因为体验探究式学习是体验式与探究式学习相融合的学习方法，其 一方面有助于学生在体验中探究历史，还原历史真相，从而形成正确 历史观；另一方面有助于学生在探究中体验历史，使学生以更直接与 生动的方式去考察、观察历史，从而培养综合分析能力、思辨逻辑与 理性判断能力等。笔者结合自身的教学经验，以实地考察、情景再现、 访谈调查等体验探究式学习形式，论述体验探究式学习在高中历史教 学中的运用。 一、以实地考察来体验探究历史，培养高中生综合分析能力 俗语有云：读万卷书，行万里路。这说明读书与实践同样重要， 高中历史也要重视学生的实践学习，才能使学生在体验探究学习中认 识历史，提高历史综合分析能力，从而掌握并理解史实内容，培养正 确的历史观。高中历史教师要善于就地取材，充分利用本地的博物馆、 纪念馆或历史遗址、遗迹等素材，组织学生进行实地考察，将高中历 史学习的舞台从课内进一步向课外延伸，从而引导学生在体验探究中 认识历史，积累历史素材，并初步学会综合分析历史材料与现象的能 力。培养高中生历史综合分析能力不仅是新课标的要求，也是学生未 来发展学习的必备能力，有助于学生从繁杂的社会现象中提取有效的 第 1 页 共 4 页 信息，为自己所用。以辛亥革命的学习为例，武汉地区的历史资源相 当丰富，既有辛亥革命博物馆，又有武昌起义纪念馆，该地区的高中 历史教师要充分利用这些历史资源，带领学生进行实地考察参观，以 辛亥革命的评价为主线来引导学生将课内、课外两个课堂联系起来。 学生通过对这些革命胜地及史实的了解，就会进一步深入探究辛亥革 命的历史意义，从而结合材料更客观地分析并理解辛亥革命对中国的 意义，把辛亥革命学习难点在体验探究式学习中解决了。由此可见， 通过实地考察，高中生在进一步更形象更直观更丰富的材料占有过程 中，会进一步理解并掌握历史教学重点、难点，初步培养起综合分析 能力来更客观审视相关历史知识。 二、以情景再现来体验探究历史，培养高中生思辨逻辑能力 固然实地考察能给学生带来更深刻的印象，但限于教学时间及学 生第二课堂分配的关系，实地考察不可能成为高中生体验探究式学习 的唯一方式。构建符合历史现实的情境教学，也能帮助学生更好地体 验探究历史。历史场景的再现，不仅要求学生要对历史有一定的熟悉 程度，而且还能通过这种方式让学生体会历史的发展，培养高中生思 辨逻辑能力。情景再现值得注意的地方有两点：一是学生对史料的占 有与分析是否到位；二是学生如何来分辨情景再现中的历史真伪。高 中历史教师要以这两点为抓手，以竞赛式的情景再现的构建来展开， 才能调动学生热情积极参与其中。以百家争鸣的学习为例，把学生分 为若干小组代表“百家”，通过经典人物的出场与对白来再现历史胜 况，从而使学生更好地理解文化下移及其对中国历史的影响，才能更 第 2 页 共 4 页 深刻地认识到百家争鸣的历史意义。学生们通过场景、人物形象、语 言、服饰等历史要素的分析与体验，情景再现就显得更真实有趣，课 堂教学也会充满着笑声与欢乐。而每一组代表接受其他同学的审查时， 在吹毛求疵过程中往往对百家争鸣时代的历史会有更深刻的体验，并 促使自己进一步去探究。如此严苛的评判与争议中，情景再现的细节 会不断接近历史原貌，学生在这一过程中也会精益求精，从而培养起 较强的思辨逻辑能力。 三、以访谈调查来体验探究历史，培养高中生理性判断能力 除了实地考察、情景再现之外，访谈调查也是高中历史体验探究 式学习的重要形式，高中教师要见缝插针运用好访谈调查，使学生在 访谈调查中体验探究历史，并学会初步判断历史事实的能力。访谈调 查要求学生要对访谈调查对象、访谈调查内容、访谈调查要求、访谈 调查过程等都有一定的计划性，并做出相应的预案，才能较顺利地进 行下去。高中生在这一过程中，既要有对相关历史有一定的了解，才 能提出针对性的访谈调查问题，又要有一定的判断能力，才能更好地 分析访谈调查对象内容的真实性。因此，访谈调查在高中历史教学中， 往往一个学期只安排一到两次，过多则成为了学生的负