五步教学法完整版.doc

“五部教学法”在初中数学教学中的运用 随着2009年天津蓟县第二中学新校区的诞生，我校对教学质量提出了更高要求，并由贾晓军校长提出了新的教学模式——五步教学法：导、思、研、习、移，我们初中数学组的全体教师积极响应校长的号召，认真教研，并在教学实践中反复探究，经过近几年的努力，教学成绩稳步上升，学生综合素质逐步提高。 一、认真领悟五步教学法的实质，教学中落到实处 五步教学法教学模式即为导、思、研、习、移，教学时即要领悟它的实质，又要根据不同学科的特点灵活运用。它主要适用于初中阶段新授课的教学，我们数学组全体成员在多次教研后是这样理解实施的： “导”：我们理解为教师用自己的知识进行新课的激情导入、设疑导入、复习导入等。，通过对某个问题的设疑，或复习与本节课相关的知识点，来引导、诱导学生对所学知识产生浓厚的兴趣，提高学生学习积极性，聚拢学生注意力。例如在讲《直线和圆的位置关系》时我就采取的复习导入，先复习点和圆的位置关系，再复习怎样判定点和圆的位置关系，以方便类比学习新知识。 “思”：根据教材内容和学生实际设定了“三维目标”后，就应该让学生在教师指导下，循序渐进地自学，或者在老师带领下学习既定知识内容，带着目标要求和老师布置的问题进行有针对性的学思结合，即自学思考阶段。例如在讲《直线和圆的位置关系》时，我设计的自学提纲是：自学课本43页，回答下面问题： 1.直线和圆都有那几种位置关系？各是怎么定义的？ 2.如何利用公共点的个数判定直线和圆的位置关系？ 3.当规定圆心到直线的距离为d，半径为r，如何利用d和r的大小关系判断直线和圆的位置关系？ 在这一过程中教师的作用是巡视学生自学状态，对个别学生的提问进行解答。 “研”：学生带着上面老师提出的问题自学后清晰了重、难点，但可能还有些自己不能解决的难点，这时可安排小组活动，由学习组长组织本组成员互相商讨、解决，教师参与到各小组当中适时引导。这一过程体现了教师和学生，学生和学生的互动，通过互相质疑、互相讲解使得难点得以突破，同时也培养了学生互帮互学的合作意识，增强了自信心，实现了学生的自身价值。对于那些小组内或小组之间不能解决的较难知识点，教师再精讲、点拨、总结，适当板书重点知识，起到画龙点睛的引领作用。 “习”这是学生从未知领域到基本更解，从基本理解到实际运用的重要环节，也是解决学生一看就会，一做就错的关键步骤。习题的精选非常重要，既要全面概括本节重点知识，又要有梯度，难易适中，分层教学，面向全体，这样才能使基础知识得到巩固疏理，综合运用能力得到提高，同时使不同层次的学生各有所获。 “移”：我们都知道“学以至用”的道理，数学更是这样，教会学生知识是为了在生活中的运用。前几步教学的目的就是为了使学生把所学知识能够迁移运用，从而体现学习数学的重要性，提高学生的学习兴趣，并使学生把知识转化为能力。这部分习题的选择应是稍有难度的生活实际问题。例如在讲实际问题与二次函数时，我们利用所学的知识可以解决这样的问题。如图，一个运动员推铅球，铅球在点A处出手，出手时球离地面m；铅球落地在点B处．铅球运行中在运动员前4 m处（即OC＝4）达到最高点，最高点高为3 m．已知铅球经过的路线是抛物线，根据图示的直角坐标系，你能算出该运动员的成绩吗？ 在数学教学中，根据不同的教学内容，以上五步可有重复运用或穿叉运用。 二、我们数学教师认真组织、参加各种教研活动，提高自身素质，提高五步教学法教学模式的实效。 我们初中数学教研组的每位教师都积极进取，团结协作，勤勤恳恳，责任心极强，认真积极参加每次的教研活动。每个学期我组都要组织多次听、评课活动，互相研讨，取长补短，或参加学校组织的校外教研活动，从而提升自身素质，完善五步教学法在教学中的灵活运用。近两年来我组教师多次按照此教学模式做市、县级展示课，胡玉静老师在2010年第七届全国初中青年教师优秀课观摩与评比活动中获三年等奖， 天津市中学信息技术与课堂整合优秀课评比中获市级二等奖；李素珍老师、胡宝文老师、胡玉静老师、屈爱芳老师多次在学区内做展示课，并在校内多次做五步教学法展示课。刘学荣老师在2011年信息技术与整合优秀课评比中接受了县教研室的验收；李素珍老师又于2013年12月4日参加天津教育学会组织的同课异构活动，所讲的课《实际问题与二次函数（3）》获得市级一等奖。这些成绩得到了众多领导、教师的高度认可。 另外，集体备课一直是数学组的光荣传统，多年来我们一直坚持由每个年级的备课组长引领本组教师集体备课，共同布置课下作业，整个年级步调一致，既体现了教师的团结协作精神，又能取长补短，提高备课质量、教学质量。 三、适宜的模式在数学教学中初见成效 利用五步教学法模式进行教学，把课堂真正给了学生，真正做到以学生为主体，并在教师的引导下，使学生充分投入到课堂的教学活动中，有