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记叙文阅读考点二：把握人物情感变化 16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 记叙文阅读考点二：把握人物情感变化记叙文阅读考点二：把握人物情感变化16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。记叙文阅读 考点二:把握人物情感变化 学习目标 了解情感态度变化在文章里的 作用; 2、学习分析梳理人物或作者的情 感态度变化的过程。  　　“学起于思，思源于疑”，说明学习和思考是从疑问中获得的，提问就成为课堂教学的关键一步，而在语文课堂中，如何提问，绽放提问艺术，引起学生疑惑，激发学生兴趣，导引学生思考呢？这是笔者所思考的问题，结合多年教学经验，期盼能找到提问艺术的路径。古往今来，无论是文言古语还是诗词歌赋，都承载着丰富的文化，在教学中教师要注意对学生艺术性的提问，让智慧之花开满课堂！ 　　一、立足文本，把握学情，理性提问 　　在初中语文课堂中，提问是语文教学的重要艺术表现，是师生的教与学对话。提问需要立足文本，从教材出发，把握学情，难易适中。学生努力就能回答的问题，能够激发学生兴趣的问题，带有启发性的问题，能够回归文本的问题，结合教学内容提出理性问题，才能使课堂其乐融融，绽放艺术之花。 　　如，《雨说》教学中，教师让学生自由诵读，在阅读过程中自由想象，结合联想中的画面，给课文中“雨”加上恰当的修辞，思考文本中作者寄托“雨”所表达的内涵，学生通过诵读，可以在文本中找到语句“雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉”。学生能够抓住“雨”的特点，提炼出雨是春天的脚步，是爱的使者，给孩子带来笑声，给世界带来希望。 　　二、找准切入，牵引全文，智慧提问 　　初中语文课堂教学是教师、学生、文本的对话过程。在语文对话过程中，如何对话，以什么形式对话，哪里开始对话，是教师需要结合每一篇文本需要考虑的教学切入点、突破口，是语文课堂教学的出发点，辐射至整个文本篇章，由点及面，在语文课堂教学设计中“牵一发而动全身”。教师在语文课堂教学中设置问题，顺应教学规律，选好教学切入点，智慧提问才能“得心应手”。 　　如，《沁园春?雪》教学中，我们知道整首词包括上阕和下阕，其中上阕写了“景”，有飞雪、长城、冰封、群山、黄河、高原实景，也有雪晴后的红装素裹虚景；下阕议论抒情，赞美当代革命英雄，评论古代英雄不足，坚定革命必胜信念。在上阕和下阕学习中，教师找准切入点，提出问题：（1）上阕中有几层意思？理出写景顺序。（2）前三句从哪个角度写景？有什么特点？“望”字统领哪句？“山舞银蛇，原驰蜡象”中，山脉如何像银蛇舞动，高原如何像白象奔跑？“须晴日”三句中，哪个字表明虚写？（3）下阕有几层意思？（4）为什么说前两句是过渡句？有什么作用？“借”表达了作者什么感情？有几位历史人物？“略、稍”起什么作用？“只识”“稍逊”“略输”的区别是什么？在下阕作者为什么要评论古代帝王？ 　　三、细节布疑，升华理解，敏锐提问 　　“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津。”在初中语文课堂教学中，要注重文本中每一字句的琢磨，品味文本语言细节。“细节”是每一文本中看似“自相矛盾”的情节、句、词，是联接全文和延伸教学内容之处，教师只有抓住细节，提出问题，刺激学生敏锐思考，才能使其真正理解文本的内涵，清晰解读文本作者思想情感。 　　如，在《敬业与乐业》教学中，结合文本中诸多敬业和乐业的观点，教师提问：“大家最信服的是哪一点？有不同意见吗？说一说你的理由。”学生在讨论交流中，明确文本观点：“敬业乐业”是人类生活不二法门；人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活；凡职业没有不可敬的；劳作便是功德，不劳作便是罪恶。在学生回答中，有赞同也有不赞同，通过讨论问题加深对文本的理解。 　　四、因势而问，捕捉生成，碰撞提问 　　“课堂随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是预设和生成的统一，预设是课堂教学前的准备工作，生成是课堂教学过程中发生的，存在于教与学现场，是既定情境中教与学、师与生的互动，在课堂互动中教师应及时捕捉学生的亮点，因势而问，在语文课堂迸射思维火花。 　　如，在《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学中，全文包括三部分，第一，介绍伏尔泰生活的历史时代和人类社会地位，评价伏尔泰的贡献；第二，歌颂伏尔泰丰功伟绩，评价伏尔泰启蒙思想和现实关怀的贡献；第三，赞扬伏尔泰非凡人格；第四，介绍伏尔泰时代意义。在第四部分中，通过让学生思考“雨果口中伏