刘向军：课堂教学专题资料.doc

文档仅供参考 PAGE PAGE 1 课堂教学专题资料 张彬福谈教学设计： 教学设计原则：“语文教学设计既要有科学性，又要有艺术性。”（张彬福.语文教学设计的理论与实践探索.中学语文教学.2005.9：59-62） 关于教学目标：“所谓教学目标，是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学生应达到的行为状态的详细具体的描述。”（张彬福.语文教学设计的理论与实践探索.中学语文教学.2005.9：59-62） 关于教学目标的完整：“我们常见到的语文教学设计中的‘教学目标’，往往是不完整的，这也是造成语文课堂教学‘任人评说’的原因之一。”（张彬福.语文教学设计的理论与实践探索.中学语文教学.2005.9：59-62） 关于教学目标的动态性：“教学目标不应该是‘静态’的，应该根据课堂教学中学生的思维流向和认知调整，以适应解决学生问题、满足学生需求的需要，应该是事先设计与‘生成’相结合的。”（同上） 关于教学目标的成功与否：“教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无变化，而不是教师是否完成任务。”（同上） 关于何时让学生讨论：“什么时候讨论？教师可以事先设计，这很需要经验，即便如此，更多的还是要根据学生的反应来确定是否讨论，经验告诉我们，通过观察学生的眼神来判断最可靠。”（同上） 关于讨论方式：“用什么方式讨论？最方便、最自然的是同桌讨论，不一定‘4人小组’，周围几个同学，自然状态最好。”（张彬福.语文教学设计的理论与实践探索.中学语文教学.2005.9：59-62） 关于重要的教学目标：“‘答案’不是教学的重要目标，‘答案是怎样产生的’才是重要的目标。”（同上） 关于太顺的课：“太‘顺’的课，人们往往怀疑它的价值——有没有必要上这节课；学生有‘问题’有‘错误’的课往往是具有含金量的课——因为学生有‘问题’、有‘错误’才需要学习，才会有学习的成功感。”（同上） 关于学生的成功感：“教学过程中，学生有没有成功的美感这是对教师的一种考验。”（同上） 关于课堂教学中的直观化：“语文教学要培养学生具备通过白纸黑字，借助头脑中储存的表象，构建形象的能力。因此有很多时候，不宜将教学内容全部直观化。”（同上） 关于《小桔灯》的直观化：“如果教师用橘子皮做一盏真的小桔灯，用筷子挑着在学生们面前晃来晃去，试想，那种想象的空间还存在吗？学生们对课文内容所产生的好奇心和美感还存在吗？这是费力不讨好的事。”（同上） 关于教学的第一个环节：“就阅读教学来说，一篇课文，从哪里入手（第一个环节），对于被称作‘艺术’的语文教学来说，是很有讲究的。”“成功的语文教学总是与这‘切入’有着重要关系。”（同上） 关于另拟题目：“我们都很清楚，学生为课文重新拟定的题目是很难超过原作的题目的。这只不过是一种引导学生感知课文内容的手段而已——学生要在整体阅读课文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目；说明所拟定题目的理由，正是学生对课文内容的初步理解。”（同上） 关于添加副标题：“添加副标题或修饰限制成分，只是一种手段，引导学生大致了解课文内容才是目的；有了这个对课文整体感知的基础，就能够进行深入的阅读。”（同上） 关于圈点批画：“这是最简洁最朴实，也是最有助于学生养成良好阅读习惯的方法。让学生默读课文（尤其是高中学生），画出文中自己认为重要的语句（如不懂的语句，有深层含义的语句，一段话中的关键语句等），然后大家交流。在交流的过程中，教师对应该圈画什么给以指导，学生在其他同伴的作用下，久而久之学会画‘重点’语句，阅读能力就渐渐提高了。”（同上） 著名心理学家奥奥苏贝尔论教学已知的内容：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”（施良方.学习论.人民教育出版社，1993） 王鹏伟谈课程的预设与生成： 关于教案：“‘死’的教案成了无形的手，支配着教师的教学活动，牵制着学生的多元思考。”（王鹏伟.课程是预设的，还是生成的？中学语文教学.2005.10：26-28） 关于教学预设中学生的思考与过程：“答案的‘正确’并不意味着教学的成功。教师可以预设教学目标，却不应该因此而漠视学生的独立思考。教师可以预设问题和解决问题的途径，却不应该以此取代课程的生成过程。突破预定的教学目标和既定的教学计划，走向生成、开放的自由天地，才能使教师的教学智慧和学生的独立思考得到充分发展。”（同上） 关于错误的答案：“殊不知错误的答案往往是生成教学过程的不可或缺的资源。”“有些时候，‘错误’问题或不同理解的出现，恰恰是课程生成的契机。”（同上） 关于教师的阅读体验：“教师的阅读体验在课程预设中的作用是教学参考书所无法替代的。”（同上） 关于课程预设的两个