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如何在高中英语教学中培养学生自主学习能力
随着新课程改革的逐渐深入,英语学科依然备受重视。教学活动中,教师不仅要教授学生英语知 识,还要注重培养学生自主学习的能力,让学生能够积极、主动、创造性地去学习,从而确保教学活 动的高效开展。具体来说,教师要积极创新、优化教学方法,通过愉快的课堂氛围激发学生的学习兴 趣并感受英语的魅力,进而由传统的被动学习转变为主动学习,提高自身的综合能力。
一、高中生英语自主学习能力培养存在的问题
(一)教学目标孤立单一,且偏离育人方向
教学的终极目标是让学生增长知识,提高能力,促进全面发展,满足社会对人才的需求。但在当 前的高中英语教学中,我们可以发现不论是教师还是学生都对学习英语这门课程有着错误的认知,即 学习的目的是为了提高应试能力。在这种情况下,教师在教学活动中就不会注重教学目标的制定,而 只是向学生传授一些应对考试的所谓“重点知识”,如句法和语法等,使得学生错失综合能力提高的良 机。
(二)部分教师的专业能力有待提高
教师专业能力的具备是保证高效教学的关键。然而,有些学校在招聘和使用英语教师时只关注教 师的学历水平,并不注重其教学经验和能力,导致教师的教学方式单一,教学理念传统,不能有效满 足学生的学习需求,极大地影响了教育质量和教学效率。
(三)忽视学科兴趣和学习习惯的培养
由于教育的“功利化倾向”,导致本应该有利于提升学生英语素养的举措在实施过程中出现了一些 偏差。大部分学校领导和教师在教育教学上都以考试为目标。应试教育的根深蒂固,使英语教育变成 了“为考而学”,偏离了英语学习的意义。学生不能体验学习英语的乐趣,并产生了极重的厌倦心理。
更为严重的是有些英语教师对学生忽视了基础知识、基本能力以及学习习惯的培养。
(四)师资配置不科学且教学理念落后
城乡英语教师搭配失衡,且乡村学校教师流失严重。城市学校特别是重点学校集中了大量优秀的 骨干老师,师资力量可谓雄厚,而农村学校尤其是边远薄弱的学校英语师资不够,教师流失严重。同 时,很多教师在教育教学理念上过于“应试”。从高一年级开始,有些学校和教师就将“高考”定为目标, 实行“教学内容超前”“应试技能训练超前”等“超前教学,比如在阅读语言知识教学中,教师往往是遇到 什么语言结构就讲什么,在高一就把高二的语法重点内容讲了,学生的冏吞枣,知其然不知其所以然, 导致学生实际运用能力差。而且,有些老师甚至从高一年级起就用高考题型训练学生的考试技能,这 种拔苗助长的理念严重影响了学生英语自主学习能力的培养。
二、高中英语教学中学生自主学习能力的培养措施
(一)活跃课堂氛围,激发学习兴趣
良好的教学氛围不仅能激发学生的学习兴趣,还能让学生全身心地投入学习,并轻松愉快地学到 知识,提高能力。因此,教师必须在“氛围”和“兴趣”上下功夫。具体来说,就是教师可通过与学生的 交流互动来活跃课堂氛围,通过灵活的教学方式让学生自主参与到学习中去。
比如在教学“St age and screen”知识点时,教师就可在课前、课中以及课后通过各种方式来激发 学生的学习兴趣。例如课前,教师可以通过布置有关学习任务,让学生应用网络了解西方的哈姆雷特 和中国的京剧结合时会产生的艺术效果;课中,通过多媒体播放哈姆雷特和京剧等片段,既可印证学 生的预习,也可让课堂氛围变得愉快活跃,让学生在“兴趣”这个好老师的带领下学习英语知识和传统 的中国文化,并增强民族自信心和自豪感。本单元的其他艺术形式,如现场音乐会、电影均可按此模 式进行;课后,可以给学生安排任务,让他们去了解中国更多的银屏艺术,如川剧、春晚、相声等。 这些不仅能让学生通过视频开阔眼界、发散思维,还能让学生更好地集中注意力,全身心地投入学习, 以此来激发学生学习的积极性、主动性和创造性,助力学生全面发展,为成长打好基础。
(二)开展小组合作,培养自主学习能力
很多情况下,部分教师采用的都是“填鸭式”的教学方法,很少会留出时间让学生自由发挥,导致 学生不能领略英语学科的魅力,影响了学习的主动性。因此,必须开展“小组合作”学习,更好地克服“填 鸭式”弊端,并培养学生自主学习的能力。小组合作学习模式的应用能有效地突出学生的主体地位。 学生不仅能就教师提出的问题展开交流探讨,还能充分发挥自身的主观能动性,在一定程度上转变传 统的“灌输式”教学模式。
在采用合作学习的模式时,教师要对学生的学习情况有一个全面了解。这样才能将学生划分为不 同的学习小组,保证所有学生都参与课堂学习。教师可将基础知识较好的学生和基础知识一般的学生 划分为一个层次,或将基础知识一般和基础知识较差的学生划分为一个层次,实现以优带差,满足不 同学生的学习需要。在合理划分后,教师还要布置难易不同的学习任务,以增强他们对知识的掌握。
自主学习和小组合作的学习模式其实在任何
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