关于高三语文教学反思[5篇] .pdfVIP

关于⾼三语⽂教学反思[5篇] 教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。今天⼩编在这给⼤家整理了⾼三语 ⽂教学反思⼤全，接下来随着⼩编⼀起来看看吧! ⾼三语⽂教学反思(⼀) 体现着基础教育的均衡发展的理念;但在应试教育的背景下，它的性质却与这样的理解相反.⾸先，那⾥优差评定的依 据，就是学⽣考试的分数;其次，这种考试都是⾼考的模拟性质的，具有⼗分刚性的选拔性.如此有悖于⾼中课程⽬标的培优补 差，何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外，可能与⼈们对⾼三语⽂教学及其培优补差的本质认识不⽆关 系. ⾼三语⽂教学的性质是什么何谓培，怎样补 普通⾼中语⽂课程标准规定:⾼中语⽂课程仍然是⾯向⼤众与九年义务教育相衔接的基础教育;它应当进⼀步提⾼学⽣的 语⽂素养，使学⽣具有较强的语⽂应⽤本事和必须的语⽂审美本事，探究本事，构成良好的思想道德素质和科学⽂化素质，为 终⾝学习和有关个性的发展奠定基础.从那⾥，不难理解⾼三语⽂，同样具有⼤众，素质，基础教育的性质. 然⽽，在应试的背景下，⾼三语⽂教学似乎就只是剩下:盯着考分，对优⽣加⼤培养⼒度，对差⽣加⼤补习强度. 可是语⽂考分与培养补习的努⼒没有正⽐关系.⼀个期中考分全班第⼀的优⽣加⼤培养⼒度后，到了期末考试，她却失 去了名列前茅的光荣;⽽并没怎样对⼀模考试中的差⽣加⼤补习强度，可⼆模时，他的考分却挤进了优⽣的⾏列.语⽂ 考分像股票涨落曲线⼀样，让有的学⽣意外惊喜，⼜让有的学⽣莫名失落，更让语⽂教师尴尬⽆奈;不管培养多有⼒度，也⽆ 论补习多有强度，⾼三语⽂教学的信度，却遭到这种的考分涨落曲线的⽆情嘲讽!本⽂由⼀齐去留学修改整理。 为什么会出现这种情景呢 ⼀⽅⾯，作为选拔考试，区分度是其重要的质量指标，它就是要把考⽣按分数的⾼低排出名次来;⽽参加考试的⼈数必 须，⽆论考⽣考试状态怎样变化，其名次序列总是必须的.在同⼀考试选拔中，优与差是互为参照的;也就是说张三考 分优了多少名次，就意味着有个李四要差多少名次. 另⼀⽅⾯，⾼中语⽂课程知识与本事，过程和⽅法，情感态度和价值观三维⽬标是很难⽤考分量化的.⽬前⾼考命题 技术很难在过程和⽅法，情感态度和价值观⽬标上设题，甚⾄在本事⽬标上也都如此，即便勉强设题(如诗歌鉴赏，现代 ⽂阅读难点重点探究，作⽂等)，但评分标准也很难把握，⽽这些⽬标⼜恰恰是⾼中语⽂教学质量的重要指标. 所以，⽤考分来界定教的好坏，确定学的优差，就很不科学;⽽把学⽣考分提升了若⼲名次看出是培优的成果，不 是⽆知，就是狂妄.在考⽣⼈数和录取指标必须的⾼考选拔中，优差的竞争，就有你死(优)我活(差)的残酷性.正如跑步⽐赛 ⼀样，按名次取胜，名次只取决参赛者彼此实⼒的⽐较关系;⽐赛名次的改变，也只是彼此实⼒⽐较关系的改变.如果同时加 ⼤培训的⼒度和强度，并也确实提速了，但只要提速的幅度并没使彼此实⼒⽐较关系发⽣改变，那么彼此的名次关系就 不会改变;相反，培训⼒度和强度并没有怎样加⼤，那么彼此的优差的关系同样会因彼此实⼒⽐较关系的不变⽽不发⽣变 化.从这个意义上看，优差的名次，与单⽅⾯的培优补差⽆关，只取决参加这种选拔赛各⽅实⼒的⽐较关系. ⽤这样⼀种选拔性质的考试作为基础教育评估形式，就必然使基础教育阶段的每个学⽣，教师，学校陷⼊⼀种残酷⽽⽆聊 的竞赛中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更⼤，更优，就成为⼀种教学竞争的常态.可是⼈的能耐总是有限的，恶性竞争 使彼此疲惫不堪，但捆绑在这种竞争中的巨⼤利益，构成了巨⼤的压⼒和诱惑，使得参赛各⽅不得不把喝兴奋剂或偷跑等 违规⼿段当作取胜的绝招，严重破坏了基础教育的正常秩序，将提⾼国民⽂化素质的公民教育异化了⼀场满⾜精英对社会资 源占有欲望的争夺战. 选拔⼈才的应试教育，就如此公然地把起跑线不断地前移到初中⼩学乃⾄幼⼉园，同时⼜将起终点后推到了硕⼠博 ⼠⽣的考试，以致中国所有学校都笼罩在⼀场起点和终点都很模糊的择校升学跑步⽐赛的紧张⽓氛⾥.⽽⾼中阶段普遍加班加 点的补课，就是最典型的偷跑⾏为，所谓培优补差⾃然就具有了赛前违禁偷喝兴奋剂的性质;只是⾼中语⽂教学的特殊性 质，使得⾼三语⽂的培优补差不能像其他学科那样令参赛者兴奋罢了. 本来⾼中语⽂课程要使全体⾼中学⽣获得应当具备的语⽂素养，并为学⽣的不⼀样发展倾向供给更⼤的学习空间.这种素 质教育的性质，决定了其教学评估应当采⽤定性考核的形式，即便采⽤定量的考试形式，其性质也应淡化考试的选拔性的，突 出其诊断性或甄别性，⾼中毕业考试，也只能是类似驾驶执照获取性质的⽔平达标考试.唯有如此，偷跑和喝兴奋剂似