幼儿园课程（学前教育专业高职）全套教学课件.pptx

认识幼儿园课程;;;;模块一;;;;;;;;;直通国考;;刚走进吴堡县第二幼儿园大门的小朋友被眼前的景象惊呆了, 他们的教学环境焕然一新,五彩纷呈, 处处洋溢着生命的活力。 孩子们先是看呆了, 随后一片欢呼, 如一只只快乐的小鸟一样飞进了校园。 为了创设学校独特的教学环境, 刘园长征集了全园476 名小朋友的想法, 与29 名在校教师召开了多次座谈会, 讨论此次环境创设的设计方案。 在整体设计工程完工后, 根据建筑整体外观颜色, 刘园长带领教师们从一楼至四楼对教学楼进行手工装扮。 一楼为海洋世界, 二楼以沙滩为主题, 三楼是草地生活, 四楼以天空为主题, 楼梯之间通过层层上升的阶梯绘画过渡, 与整个主题相映成趣, 将整个学校的教学环境浓缩成了一个富有童趣的“生物圈”。 在大(1)班教室里, 环境创设展示白板上, 有孩子们与教师一起设计的“家乡的变化”。 白板上有一轮红日从东方徐徐升起, 一条高速公路横穿而过, 公路上行驶着各种各样的车, 不远处有许多栋高楼被参天大树与草地包围着……“这里边所有的元素都是孩子们设计与制作的,这栋楼是高艺嘉小朋友用废旧纸盒制作的, 这辆车是宋津宇小朋友用饮料瓶盖与烟盒制作的…… ”王变老师说, “他们用交通的畅通、经济的快速发展来体现吴堡县的城镇化进程。”;“隐性课程不仅体现在学校的校风、学风、教学环境中, 还隐藏于有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想及师生特有的行为方式等中。”贾亚梅老师说, “刘园长要求我们在常规教学时, 要用正面引导语言, 绝不允许我们大声斥责孩子, 如告诉孩子‘ 不许在教室里大声喊叫’, 不如告诉孩子‘ 在教室里面都要小声交谈, 以免影响别人’。 在塑造孩子的日常行为中, 我们用喜悦的表情、愉快的声调向孩子流露愉快的心情, 使孩子们喜爱老师;对于犯错的孩子, 我们不直接干预他的行为, 而是以关爱的态度让他心里感到不好意思, 从而认识到自己的错误, 继而顺从老师的做法, 在内心中形成做出良好的行为的愿望。” 中(2)班班主任慕秀秀老师说: “创设隐形课程后, 孩子们的自主意识变强了, 他们懂得关心别人、体贴别人、帮助别人, 而??更愿意了解别人、体会别人的感受。 通过环境潜移默化的教育, 他们的环保意识增强了, 也更富有想象力。”不仅教师感觉孩子变了, 家长也感觉孩子变了。对此, 冯上育的妈妈郭芳辛感悟最深了, 她说: “自学校创设隐性课程以来, 孩子变得有自信心、有责任心了, 视野也变得更开阔了, 他逐渐领会到了学习的乐趣, 能主动地去探索世界, 学习和建构与自己的发展相适应的知识。 孩子在与我们的相处中, 变得更懂事了, 以前睡觉前不愿意洗脚, 听老师讲了一堂卫生课后, 睡觉前主动要求洗脚了。”;案例分析: 隐性课程的教育是无声的, 可它的教育成果却是丰硕的。 “帮孩子”而不是“替孩子”, 把教师的要求真正转化为孩子的需要, 这是吴堡县第二幼儿园开设隐性课程的初衷。 在这个校园里, 教师不以“填鸭式”的模式灌输知识, 而是极力创设教学环境, 让孩子从活动中, 在被关心、鼓励、启发、诱导和帮助的过程中获得实际知识和教育, 从而促进儿童身心的协调发展。;模块二;;幼儿园课程的本质是由幼儿的身心发展规律、特点及幼儿教育的性质决定的。 由于幼儿园课程是幼儿教育的核心, 幼儿园课程的性质便直接反映了幼儿教育的性质。 从根本上来说, 幼儿园课程同幼儿教育一样, 其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的。;;;;;;;;;;;;;思考练习;谢谢观看！;国内外经典课程理论;;;;模块一; 1837年,福禄培尔在德国创办了世界上第一个幼儿园,这标志着幼儿公共教育机构的产生。但 是,在幼儿园诞生之前有关幼儿园课程的思想在17世纪已经开始有所体现。;;;一、幼儿园课程的萌芽阶段;;;;;(3)创制了恩物。为了更好地引导幼儿认识自然、增长知识和发展能力,福禄培尔在幼儿园教育 实践中创制了一套供他们使用的活动玩具,并称之为恩物,如图2-6所示。;;;;;;;;模块二;虽然与国外学前教育课程发展相比,我国学前教育课程发展的历史还不长,但在我国学前教育史 上,同样产生了一些著名的教育家。他们在长期实践探索的基础上,不断总结经验,提出了不少既符 合学前儿童学习与发展特点,又适合中国实际情况的课程理论与思想。;在我国学前教育史,对课程理论与思想发展贡献最大的首推陈鹤琴先生,如图2-9所示。陈鹤 琴,浙江上虞人,我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。;一、 陈鹤琴—“活教育”课程论;一、 陈鹤琴—“活教育”课程论;直通国考;一、 陈鹤琴—“活教育”课程论;一、 陈鹤琴—“活教育”课程论;一、 陈鹤琴—“活教育”课程论;一、 陈鹤琴—“活教育”课程论;一