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“生态系统的结构”教学设计 摘 要：“生态系统的结构”是高中生物必修三生态学中的重要 内容之一，学生只有正确掌握了生态系统的结构、成分以及食物链和 食物网等概念，才能进一步学习生态系统之后的内容。生态系统的三 大功能都与食物链和食物网密切相关，尤其能量流动主要发生在食物 链和食物网中。教学设计的特点是始终以问题引领学生的思考，通过 复习和探究，采用师生互动等手段使学生由浅入深地掌握各概念，最 终通过生态系统的营养结构将各知识点串联起来，符合学生认知规律， 便于学生理解。 关键词：生态系统；结构；成分；食物链；食物网 一、教材及学情分析 “生态系统的结构”是人教版高中生物第三册 “稳态与环境” 第五章生态系统及其稳定性第一节的内容。“生态系统的结构”是学 习生态学的基础，是从宏观上理解生物学的关键。课标对本节的要求 是学生要会讨论某一生态系统的结构 （Ⅰ类）。生态系统的能量流动 是沿着食物链和食物网进行的，能量流动是生态系统的重点和难点， 物质循环也与生态系统的结构密切相关，因此正确分析生态系统的各 种成分，准确书写食物链和食物网是学习能量流动和物质循环的前提。 学生刚刚学完必修三的第四章种群和群落，理解生态系统的定义 并不难，但学生在分析生态系统成分时容易忽略非生物成分和肉眼不 第 1 页 共 4 页 能直接观察的微生物。由于存在以上普遍问题，学生在理解食物链时 往往容易出现错误。 二、教学目标及重难点 知识目标：了解生态系统的组成成分，理解生态系统四种成分的 功能地位及关系，掌握营养级的概念及其与食物链的关系。 能力目标：讨论某一生态系统的结构，培养学生分析综合和推理 的能力。 情感目标：通过了解生态系统的组成成分及食物网，对学生进行 生态观点的教育。 重难点：讨论生态系统的结构，生态系统的组成成分和食物链的 写法。 三、教学思路及过程 课前下发导学案，以达到让学生熟悉教材的目的，也可以在课前 引发学生的思考，让学生带着问题听讲，提高教学效率。通过多媒体 依次引出个体、种群、群落和生态系统，这 目的是温故知新、导入新 课。由此通过进一步提问也可以引出生态系统的定义，这样就通过复 习和师生互动，完成了新课的导入和生态系统概念的教学。生态系统 的范围和分类，学生通过多媒体自学即可。 本节课第一个教学重难点就是生态系统的结构和组成成分，教师 展示池塘生态系统的图片，提出以下问题：这个池塘中有哪些生物？ 除生物外池塘中还有哪些成分？它们是必不可少的吗？池塘中各种 生物都是如何获取能量的？学生根据问题进行分组讨论并结合自己 第 2 页 共 4 页 的思考归纳出池塘中生物和非生物的代谢特点，教师及时进行总结， 最终总结出生态系统的四种成分。这一知识点的教学通过递进式问题， 引领学生思路，让学生透过现象看本质，充分锻炼了学生的能力。为 了加深学生的理解，教师又提出了以下问题：植物一定扮演生产者的 角色吗？动物一定是消费者吗？微生物一定是分解者吗？同样采取 学生分组讨论的方式，通过集体的智慧解决问题，但学生受限于知识 面，想给出完整的答案较难，因此教师又可以及时总结，给出结论的 同时也加深了学生的印象，突破重难点。这三个问题是对生态系统成 分的补充，可以拓展学生的知识面，激发学习兴趣，也培养了学生认 真严谨的科学精神。学习完生态系统的各成分，学生不难总结出各成 分的作用，由于各成分在作用上有一定的互补作用，所以各成分之间 的关系也就迎刃而解了。 本节的另一个重难点是食物链和食物网，教师展示教材各成分关 系图，通过虫、鸟和植物的捕食关系得出食物链的概念。让学生分组 讨论食物链的写法，并让各小组展示自己的书写结果。学生的误区主 要集中在阳光和分解者，教师再进行总结和纠错，最后总结出正确的 写法。学生观察教材的图示也不难发现，消费者存在上下级关系，由 此引出消费者级别和营养级的概念。这一环节是最能体现本节课设计 思路的，由特殊到一般，由现象到本质，符合学生认知规律，培养科 学严谨的思维。通过对消费者级别和营养级的比较学生不难发现二者 并不重合，这样通过比较记忆让学生掌握了二者的区别和联