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敢问“动态生成”路在何方 敢问“动态生成”路在何方浙江省瑞安市平阳坑镇学校 谢尚江 戴少霄 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从 生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教 学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课 堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生在课堂上的独立人格，在 课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思 路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。然而， 动态生成该“生”在何方？我对此进行分析、总结，以飨读者。一、 教学 目标的动态生成 语文教学 目标的设定必须体现语文课程标准的 总体目标和阶段目标。但是，就具体落实每课时的教学而言，目标过 于定量、精确，形成封闭，则会事倍功半。其一，程序化教学会束缚 教师的思想，视课堂为执行教案过程，以致不敢“越雷池半步”，教 学机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战；其二，漠视学 生的自主性和创造性，抑制学生思维，痛失众多无法预约的课堂资源。 袁振国教授说： “或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而 失去的却是大海下的整座冰山的主体。”学生是教学目标设计的出发 点和归属点，精细的课时目标，往往会忽略最有价值的个性发展和塑 造人格的功能。教学目标的设定中做到适度模糊、开放，有助于展示 学生丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，为师 第 1 页 共 5 页 生留有灵活操作和活动空间，这样才能使语文教育成为学生心灵的一 片绿洲，生命的一股源泉。二、 课程资源的动态生成 语文教学资源 包括静态语文教学资源 （如文本、教具……）和动态语文教学资源 （如 教师教学时的灵感、学生的突发事件……）。布卢姆说：“人们无法 预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的结果，教学也就 不成为艺术了。”以往课程只强调课程知识静态一面，突出课程文本， 忽视学生的情感和体验。新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是 体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知 识的过程。请看一老师是如何指教 《丑小鸭》一课： （初读课文后） 生：老师，我觉得课文里的“他”字写错了，应该是“它”。 （话 音刚落，立刻有些学生响应） 师：（很有兴趣地问）为什么呀？ 生： 因为课文里写的是鸭子呀！ 师：老师觉得娟娟同学很勇敢，能清楚 得讲出和课文不同的意见，而且有自己的道理 ！其他同学有不同看法 吗？ （稍等片刻，学生依然沉默） 师：同学们可以再默读课文，看 能不能找到答案。 （不一会儿就有学生举手） 生：我明白了，课文 里用 “他”，是因为作者把这些 “鸭子”都当作人来写的。生：对， 这是一篇童话，童话可以想象的。作者很喜欢这些小动物，在作者的 心里，他们是跟人一样的。 生：大家看，作者还在书里写着 “鸭妈 妈、哥哥、姐姐、小伙伴、嘲笑”等，从这些词语可以看出作者是把 动物当作人来写的。如果把 “他”改成“它”就矛盾了，我们看看也 别扭。 师：（高兴地说）从这几位同学精彩的对话中，可以看出娟娟 的问题是很值得我们思考的。 生：（兴奋地说）我懂了，写童话故事 第 2 页 共 5 页 时，我也要这样写，我要把小动物当作朋友。 师：老师也学习了一 个道理，学习要想娟娟同学那样勇于怀疑，也要像这几位同学那样善 于思考。 该教师紧抓学生对文本的质疑这一生态教学资源展开教学， 引导学生再次阅读、思考、感悟，加深了学生对文本的解释，也培养 了质疑精神和探究欲望，较好地体现了课程是一种动态的、生长性的 生态系统和完整文化的理念。三、学生全人发展诸因素的动态生成 美 国教学心理学家布卢姆提出的“教育目标分类学”，把教育目标分认 知、情感和运动技能三个领域，体现了教学目标的多样化。语文新课 标也指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，语文素养的整体 提高。”秉承这一理念，我们在课堂教学中要注意体现三维 目标的三 位一体，努力实现语文教育工具性和人文性的和谐统一。 诚然，为 便教学活动由传统的单纯知识教学走向全人发展，势必要求我们教师 在课堂重视学生“非知识”的生成。 1、智慧生成。小学语文教材中 有大量文章反映主人公卓越的智慧，