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“一案两单三环六步”教学反思 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式 都发生了深刻变化。教师的观念逐渐更新，教师的角色潜移 默化，学生的主体地位在逐渐凸显。以培养学生“知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的 “自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。 课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万 个孩子一生的命运！美国教育家杜威先生：“给孩子一个什 么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 一、给学生一个“情感的课堂”。 在课堂中，如何体现教学的“人文性”，其基点就在于 “情感:一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感， 能让学生充满热情地学习？通过多种方式在教学过程中激 发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念…… 激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的 积极教学气氛。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学 当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它， 学生才会在教师的点拨下进入课堂佳境。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对 话:我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对 话”、“师生对话”和“生生对话 三、给学生一个“开放的课堂”。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探 究和感悟。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。引领 孩子去读书，把读的时间留给学生。《标准》指出：“要让学 生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶J中央教科所张田若老师 也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因 此，我觉得课堂应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影, 泛泛读上两三遍的做法。 1、学前读。我教给学生“预习三步法”；初步预习，准 确掌握知识；再次温习，识记大致内容；三，在不理解的地 方打上问号。 2、学中读。学习课本离不开一个“读”字，但“读” 时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍“、“让我们 再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经如何让学生读出 滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。 3、学后读。课本学完，应强调对精彩片断的温故，从 而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他 术，惟勤读书而多为之，自工J 让课堂走进生活，在生活中学习。一直以来，有意识地 引导学生在生活中学习，使孩子们深切地感受到学习离他们 很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 “在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街 上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓 住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就 无处不在。 给学生一个“感悟的课堂 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如 同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低 正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动, 又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 1、把别人的情感变成自己的情感。 2、把别人的语言变成自己的语言。 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而 每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感 悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟 人生！