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附件 1-5 第一届怀化市中小学青年教师教学竞赛教学片段设计表 溆浦 县市区 组别 小学 科目 语文 教学片段标题:《天窗》片段教学——心灵的慰藉 学情分析: 五年级的学生已有一定的阅读积累,能阅读典型作品，通过抓核心词句，品读感悟文本，善于交流自己的感受。本文是我国当代作家矛盾笔下的一篇出名散文，通过学习,让学生充足体验阅读名著的乐趣，用孩子独特及想象,唤起学生的求知欲。 教学目的： 1、围绕四到七自然段，抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，理解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷愉快。 2、有感情地朗诵课文。 3、会用“……可能……可能……可能……”仿写一句话。 教学重难点: 引导学生理解、感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与作者、文本内容的共鸣。 教学过程： 课前沟通 一、复习旧知 谈话:不同的童年有不同的愉快,不同的生活有不同的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天,让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的愉快。板书课题《天窗》,齐读课题。 检测旧知 过渡:通过学习，你懂得天窗是什么吗？生报告 小结:天窗虽小,却给孩子们带来了无穷乐趣,那么天窗在乡下孩子心中是什么?用文中的一句话来概括(板书：唯一的慰藉) 【设计意图】通过复习回想所学知识,激发学生学习新知识的爱好,从而 导入到本课重点知识的学习。 二、品读感悟 (一)理解“慰藉” 1、问:慰藉什么意思？归纳学法:用找近义词的办法理解词语(安慰、安慰） 2、结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、安慰呢？ (设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的办法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。) （二）、体会“慰藉” 1、夏天阵雨来时的慰藉 过渡:结合学生的回答,相机点评、过渡：那么本文的作者茅盾小时候最大的慰藉是什么？（生：小小的天窗。） 出示学习规定(课件） :快速默读第 4-5 自然段,思考：天窗在什么时候成为了孩子唯一的慰藉?为什么?(夏天阵雨来时) 快速默读，师巡视。 师生交流 预设 1：引导学生抓住“顶”“偏就”等核心词。 （体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情） 预设2:出示:孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。讨论:“地洞”是如何的？这句话运用了如何的修辞手法。 读一读：体会当时孩子们当时的心情。 （抓修辞体会出屋子里的黑和静) 预设 3:出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷,这电，如何激烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这样十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。 读好这一节注意象声词 “卜落卜落” 引导学生抓象声词理解及 运用,感受雨脚带来的惊喜、愉快。并指导情景朗诵“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”（读出轻快、跳跃感) 预设 4：出示：“你想象到这雨，这风,这雷,这电,如何激烈地扫荡了这世界” 1、借助影像画面,引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象。 2、说话训练：选择“这雨、这风、这雷、这电”中的任意一种方面说具体。 ３、有梯度地进行朗诵指导,体会出乡下孩子在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多。 师小结:刚刚,大家学会了抓重点词句，修辞手法等去体会乡下孩子在下雨的时候被关在地洞似的屋子中,看着天窗外的景象产生了丰富的联想，带来了无限的乐趣，因此说天窗在此时成为了孩子们——生读： 唯一的慰藉。（课件：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。) 2、晚上的“慰藉” 过渡:为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍? 出示学习规定(课件) ：快速默读第 6-7 自然段,思考：在晚上,孩子透过天窗看到了什么,想到了什么？为什么这个时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉？ 自主学习。 交流反馈 出示句子,朗诵句子 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像ft似的,马似的，巨人似的,奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面擦过的一条黑影想象到这可能是灰色的蝙蝠,可能是会唱的夜莺,可能是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。 预设 1、 运用了修辞手法:“可能是”“似的” “比方” 中的本体与喻体的次序能够变化(单元训练目的) 引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”，协助学生体会出孩子们的想象大胆。(可采用去词比较法） 例句展示:自由读句，比较两句话，看看哪个体现效果好，好在哪里？ ①你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁的可爱的星星，无数像ft似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 ②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星,云彩。 （更生动、形象地写出