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我身边的低效教学行为 第一篇：我身边的低效教学行为我身边的低效教学行为 由于对教学本质问题还缺乏理性的认识，我在课堂教学中存在着一些问题，这些问题造成了课堂教学的失效、低效甚至无效。下面仅就在课堂教学过程中由于过于注重形式而缺少对内容的观照，使形式和内容出现了不同程度的脱节这一现象谈谈自己的感想。 一、过分注重课堂气氛的“温度”而忽视了课堂教学应有的“深度” 一是课堂教学由传统的“满堂灌”陷入了“满堂问”。为了追求课堂教学的效果，人们在不断批判传统的“满堂灌”现象，提出了诸如启发式教学等新的方式方法。但由于对启发式教学方法的把握不佳，有时把启发式教学方法简单等同于提问，整节课频繁而又随意提问，但由于所提问题课堂提问频繁、随意、欠科学性，并且缺乏深度和广度，出现了“满堂问”现象。虽然表面上打破了 传统“沉闷”的课堂氛围，使得课堂气氛显得非常“热闹”，实现了由“闷课”向“闹课”的转变。但若课后静下心来细细品味，就会发现这种“满堂问”只 是形成了一种空洞的热闹现象，为了所谓的形式而妨害了内容的有效传播，并未真正实现课堂教学目的和任务，并不能真正达到优质课的目标，甚至有时是低效的和无效的。 二是过分追求课堂趣味性而忽视了学科性，导致课堂教学缺乏必要的深度。课 堂教学的趣味性对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度确实很有帮助。但有时教师为了追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾， 中间还夹杂着诗词歌赋，有的甚至在课中还要做几个小游戏或小品剧。这样使 得课堂“温度”确实升高了，师生感情也很融洽。但往往为了讲求形式而恰恰 忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然热烈，但并没有真正抓住本节课的重点和难点，课堂教学目标未能完成，更谈不上学 生在课堂学习中“生成”体验了，注重学生的学科素养提高和发展当然也就成为空话。 二、课堂教学过分依赖于多媒体而导致由“人灌”变成了“机灌” 一是多媒体辅助教学代替了整个教学手段。使用多媒体辅助教学对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，这一点是勿容置疑的。但计算机组织部不是人，它自己无法根据学生及课堂具体情况随时调整教学方法，更无法与学生进行情感和思想上的交流，它仍不可替代教师在课堂上的主导地位。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些板书等机械的工作，本应使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生思维等工作中去。但现实中的有些课堂教学中，多媒体辅助教学代替了整个教学手段，教师的工作简化到只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了名副其实的放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体教学也是没有生命力的。二是过多追求数学课件的趣味性和新颖性而忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但由于学生的接受能力是有限的，因此，其声光影画等方面的运用必须要与学生接受能力相适应。但有 一些课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教 学。制作课件不仅要讲求艺术，更应讲求科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量而忽视了教学质量的提高。 总而言之，在课堂教学改革中应始终树立一个观念，那就是形式是为内容服务的，内容和堂教学形式必需紧密结合，如果仅仅是为了形式而形式，那就脱离了课的真正目的，由一个极端走向了另一个极端，有时其危害甚至比传统教学形式下的课堂教学更加有害。以上虽是长期在成人及师范专科教育教学过程中的点经验，可能与基础教育改革过程中的有些理论和实践并不相符，希望同仁批评指正。 我身边的有效教学 ——分数的意义教后随谈 五年级分数意义的重点是概括分数的意义，认识分数单位。我通过让学生动手分东西产生分数来理解分数的意义和分数单位，凭借产生分数的过程概括分数的意义，揭示分数单位的意义，但感觉学生对分数的意义和分数单位理解的深度是不够的，于是我利用班级的学生作为教学资源展开教学活动，以进一步理解新知识。 “我们的教室中，什么可以看作单位 ‘1’？”这是一个开发性的问题，只要教师继续要求学生回答总会有比较满意的答案出来。果然，班级的同学可以看作单位 “1”；班级里的课桌可以看作单位“1”；班级里的日光灯可以看作单位“1” 等等。学生不断回答的过程，就是单位“1”内涵的拓展过程。 我任教的班级有 50 人，叫后面的两个人做评委，剩下的 48 人要求学生说出分数。1/48，有学生这样回答，并介绍了他的想法。有 1/48 当然还有 2/ 48、3/48 等等，我特意和学生一起数出 3/48 中有 3 个 1/48；1/4，又有学生回 答，他是根据班级里 4 大排的同学说出这个分数的，我有特意和学生一起数出 3/4 中有 3 个 1