数学小学教育随笔.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学小学教育随笔 数学学校教育随笔篇1 数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使同学“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维”。如何理解数感，如何在教学过程中援助同学建立数感，是值得讨论和思索的问题。  一 、 创设情境，在真实情境中体验数感  一个良好的，适应同学心理需求的教学情境，能让同学留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学详细化，焦灼的心情轻松化，“假设隐假设现”的数感真实化。因此，数学教学应让同学在真实情境和已有知识阅历中体验和理解数学，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。  例如在一班级“认数”的教学过程中，老师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”同学们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时老师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?”于是，学校生们开始爱好盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经受了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育同学数感的基础，假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，同学不但较简单将知识与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让同学充分感受到数学无处不在，使同学的数感意识得以萌芽。  二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感  数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中需要紧密联系同学的生活实际，充分挖掘同学的生活资源，将抽象的数学建立在同学生动、丰富的生活背景上，让同学自己去感悟、探究，用数学的眼光去观测、认识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高同学对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙同学的数感。  1.联系身边事物，建立新的认知结构  生活中处处有数学，处处存在着数学思想，培育同学的数感就是让同学感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学认识数时，开展了“每天和数交伙伴”辨论会，有的同学慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床;打电话要看电话号码;进教室要看几楼几班……我们每天不和数打交道就不行”……这样，通过引导同学对身边事物中详细数量的感知和体验，使同学加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。  2.感受生活实例，形成对数的良好直觉  引导同学感受生活实例，并从中深刻领悟数学知识，不仅能使同学加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使同学形成对数的良好直觉。老师在平常教学中要擅长捕获生活现象，采撷与数学相关的生活实例，为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5-0=□，我让同学结合生活中的例子来说明为什么5-0=5?同学已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5-0=5。生2：今日妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5-0=5……这些例子都是生活中身边的事，同学很简单理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。  三、活动激聪慧，在活动中进展数感  数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是同学经受数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、制造性以及人的认知、情感和技能都在活动中汇合并得到表现。老师应向同学提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体进展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让同学有自主探究、合作沟通、积极思索和操作等活动的空间，使同学的数感真正得到进展。  1.构建活动平台，让同学感应数在何处  老师应向同学提供充分从事数学活动的平台，援助他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、顺次等相对关系，用数来表达和沟通信息，使同学感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让同学感应信息数字化，老师构建一个活动平台：让同学把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请同学当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校同学的学号。常常开展这样的活动，使同学感应到数能表达和沟通信息，而且数就在生活中。  2.开放活动时空，让同学感受数有何能  同学对数学一般有味同嚼蜡、神奇难测之感。为此，老师在教学时要开放活动时空，带领同学走出课堂，走向社会，使之感