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初中英语课堂小组活动有效性研究 发布日期: 2010-11-03 10:37:24 姚玉芳 摘要:合作互动学习是一种富于创意和实效的教学策略。由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。”合作互动学习是以小组活动为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。成功的课堂小组活动能提高学生的学习效率，培养其合作精神和创新精神。教师应充分意识到课堂小组活动在英语教学中的积极作用，并在教学实践中不断总结经验教训，充分考虑到小组活动的实践性，交际性，自主性，探究性和延展性等多种因素，并遵循学生的语言学习规律，了解不同学生身心发展的需求，依据学生所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计课堂小组活动，改进分组方法及小组活动形式，真正做到适时适度，切实可行并富有成效。惟有如此，英语课堂小组活动的作用才能得到充分发挥，从而保证学生语言技能的提高及个人品质的升华。 然而，部分教师缺乏对小组活动的正确理解，在组织，设计小组活动时，出现了一定程度的失当，导致教学活动低效或无效。如何在小组活动中进行恰当地分组，指令，分工，指导，组际交流和监测与评价就成为众多教师和研究者共同关心和探讨的话题。 关键词:小组活动 合作互动 分组指令 评价与检测 一、导言 传统的英语课堂教学基本上采用宣讲性的互动形态，教师面向全体学生展示、例解、阐释教学内容，学生多数情况下是被动地接受教师的宣讲，或者是教师面向全体学生展示教学内容，然后，教师引导学生做出反应。而在新的课程教学中，教师再也不宜把知识的传授作为自己的主要任务和目标，把主要的精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生 学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。著名教育家陶行知先生在《教学合一》中曾说过:“活得人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所能交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”因此，最合格的教师是把教学重心放在如何促进学生的“学”上，从而实现教就是为了不教。 目前，在创新型课堂上，许多教师为了培养学生的自主学习能力，在学生中广泛开展合作学习和探究学习，小组活动则成为最能体现合作互动教学理念，最受教师欢迎的一种课堂教学活动形式。 二、小组活动的理论依据 美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为:无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。” 新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。要教会学生用英语传递与接受信息、交流思想感情，能够听懂并正确理解对方所表达的意图，同时以正确的方式向对方传递自己所希望表达的内容。 众所周知，合作互动学习是目前世界上许多国家采用的一种富于创意和实效的教学策略。由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。”而合作互动学习是以小组活动为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。 三、小组活动的误区与失当 然而，在目前大量的教学现实中，许多小组活动都存在着极大的不合理性，出现了为活动而活动的现象，主要表现在以下几方面: 1( 小组讨论替代了独立思考 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个 性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。 而现状是，部分教师刚提出问题就要求学生小组讨论，学生热闹一阵子后，各组代表分别表达小组讨论结果，最后教师统一大家认识。这样做的直接后果是小组讨论替代了最宝贵的独立思考，学生的思维火花无法迸射出最灿烂的光芒。 2( 小组活动费时低效 我们发现，许多课堂小组活动是徒具形式，并没有带来多少实际的教学效果。出现了诸如学生没有明确他们的活动目的，没有得到用目的语进行交流的帮助，活动过程没有形成真正的思想交流等现象。一则，要么是活动的问题设置的太过简单，无需小组讨论，学生个人就能解决，所谓小组活动纯粹是浪费教学时间和走过场而已。二则，要么是安排的活动量大时少，学生无法实现真正意义上的互动和交流。有些问题比较复杂，学生需要一定的时间共同讨论解决，但是，教师给学生间交流的时间太短，互动不够充分也无法深入，因此小组活动达不到激发思想，训练思维，丰富见解的效果。如，有的老师刚提出“下面请小组讨论一下XX问题”的要求，可能还不到