课堂教学中错误资源的有效利用.docxVIP

【摘要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种含有特殊教育作用的学习资源,是一种珍贵的教学资源。笔者在教学过程中，对学生的错误宽容看待，并且善加运用，对的巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，增进了学生的全方面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。 【核心词】 错误 转变观念 巧思妙用 在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也经常容易忽视另一种精彩：“教与学的错误”，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“浪费’了。 在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。诸多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年纪的增加而增加。正由于如此，学生非常紧张出错，甚至有学生会产生一种恐惧感诸多学生担忧会出错会受到同窗歧视，因而不敢在课堂上讲话。而在某些教师眼中，也往往会认为学生的差错，是自己教学的不成功。 在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然随着大量差错的生成，课堂原来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过失话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，核心是我们如何来看待差错。在教学中，我把学生的差错当作是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得故意义，有生命力。 在教学过程中，我认为错误重要来自与一下几个方面：一是来自文本的错误，二是来自教师的错误（涉及教师根据本身教学经验故设的错误和不小心随机生成的错误），三是来自学生随机生成的错误。固然，普通来说，我们所碰到最多的是来自学生随机生成的错误。 一、转变观念，让错误体现价值 错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,含有特殊教育作用的学习资源,是一种珍贵的教学资源。如果充足合理地加以运用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地增进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生（同窗），不斥责、挖苦与讥笑学生（同窗）。并勇于发表自己的见解，让自己的思维成果充足暴露，从而增进教学活动的原始化行进。 1、营造氛围，让错误不再可怕 教师要充足发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地呈现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生勇于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。教师在教学时，努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂充满人文关心，成为人性养育的殿堂。教师要充足赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、体现。 课堂上，教师我们实施了开“绿灯”的方法来看待学生的错误，倡导“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充足的尊重。这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同窗耻笑的苦恼，他们在民主的氛围中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，并且师生的关系也非常融洽。 2、优化设计，让“错误”充足流露 在教学中，终究什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？学生出错的地方就是我们老师需要教的地方，是增进学 生发展的地方。教师在构思教学设计要有开放的意识，把握住某些课堂上最有可能出现的“问题”。 文本挖掘进一步化 教师对文本的挖掘要深，在教学时，我通过深挖文本，预想学生可能出现的差错，分析错误与文本之间的关系和产生错误的因素，并想好应对的方略，让有用的差错资源为我所用。 在教学《因数中间有 0 的三位数乘法》之前，我先进一步分析文本，预想可能出现的错 误：在计算因数中间有 0 的乘法时，有些同窗在 0 跳过不乘后，数位未能对在对应的位置； 当两个因数都是数中间有 0 时，乘的时候往往将另一种数应当乘的 0 不乘等等。在教学之前，我充足预设了这些可能出现的差错，并想好对应的方略，将有用的错误资源巧妙地运用。 教学目的多元化 当最初的目的预设与后来的实际教学发生错误时，带来目的的重新定位。整个过程是开放的，不停调节的，从课堂“错误”的运用，及时调节课堂、生成目的。 在教学《长方体的体积》时，我对本节课预设了两个教学目的：①让学生经历长方体体积计算办法的过程，会运用体积计算公式解决实际问题。②通过动手操作，掌握长方体体积计算办法，在探索中体验成功。但在教学时，发现诸多学生懂得计算办法，但却不