服装设计课程改革探索——.doc

服装设计课程改革探索——工作室制教学模式 长期以来，我系服装设计课程的教学一直是“教师黑板讲，学生纸上练”的教学模式，已经越来越不适应服装行业的发展需要。服装设计课程在专业中属于核心课程之一，是实践性强、知识面广的专业课，其它课程以服装设计的工作目标为主线，以够用为原则，整合知识点。该课程重在培养学生对服装形态、色彩、材质、工艺等方面的认识和综合运用能力，培养学生分析流行、分析市场和解决问题的能力。课程改革应以学生就业为导向，以解决生产问题为切入点，以仿真教学为教学环境，以提高学生专业综合运用水平为目标。为此，作为任课教师，我建议进一步服装设计课程的深化改革，实行工作室制教学模式，进而拓展与企业深层次合作，推进一体化教学改革的深入，扩大品牌效应，做强、做精专业。 一、转变观念，重构体系，深化课程改革势在必行。 1、目前国内关于服装专业人才培养模式多而杂，有无适合我们实际情况的现成的课程体系，一切尚在摸索当中。企业与市场对服装专业高技能层次人才需求量很大，但在人才的从业素养和专业技能上也提出了很高的要求，校企合作、一体化教学改革、重建课程体系已成为当前我们职业技术教育改革的重中之重。探索科学的教学模式，形成高效务实的课程体系，满足企业对人才的需求，达到国家相关的职业技能标准，课程深化改革势在必行。 2、目前，我系服装专业课程的教学基本上还是以学科教学为主，一体化、模块化、校企合作、工学交替的认识不足、力度不大，范围不广、效果也不明显，培养出来的学生很难立刻适应企业的用工需求，教学与需求的矛盾日渐明显，课程改革、模式创新已迫在眉睫。 二、根据工作室制教学模式的特点，改进方法，提高质量。 1、开放式教学，淡化“教室”的概念。 工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向现代实用技术市场发展需要的开放式教学，课堂得以延伸，不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西，加强了教学与市场的联系，缩短了学校教学与企业生产的距离。 2、项目式教学，淡化“课程”的概念。 工作室制教学模式采用项目式教学，以项目为主要内容，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。由于项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容不依附教学大纲和教科书，而是知识的扩展、延伸和深化，有利于扩展学生的视野，具有较强的综合性。同时不同课程内容互相交叉、互相渗透，锻炼了学生对专业知识综合运用的能力。 3、师生互动，双方的专业技术能力都能得到提高。 工作室制教学模式借鉴了师傅带待弟的言传身教之法，强调教学互动，通过示范性教学提高教学效率特别是在实践教学方面，使学生能够有秩序、有目的和比较系统地学习，实现基础内容和动态内容相结合、理论与实际相结合，使理论教学与实践教学一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。 另一方面，工作室教学中的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，教师必须通过实践不断地充实自己，包括对新设备、新工艺的认识，集成化生产的管理体制，各种工艺流程的正负面影响，以及产品开发、品牌筹划等方面的经验。使自身专业综合能力得到较快提高。 4、注重学生适应社会能力的培养，缩短学生毕业后的职业适应期。 在实施工作室项目教学时，学生通过市场调研、组织素材、与企业交流等直接参与的生产实践活动，使所学知识和技能能够面对企业和市场，从而积累宝贵的工作经验，使学生在校期间学习目的更加明确。在这一过程中学生认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程，学生的社会能力得到磨炼，就业后能够很快地融入企业，从而缩短职业适应期，提高毕业生的就业率。 5、深化校企合作。 工作室容易建立教学与市场的桥梁，成为教学与企业合作的纽带，可获得直接经济效益，促进高等职业教育与地方经济的合作。另外，学生也可以通过参与项目获得一定的经济回报，起到助学作用。 三、教学内容改革：课程知识模块与对应课时 服装设计课程改革后的教学内容以工作过程为导向，突出岗位能力。循序渐进，主要完成三大模块的训练，即个人生活时装——学校团体服装——社会（企业）所需的各类服装，以体现学生从个人融入学校进而融入社会的成长过程。 序号 教学模块 内容提要（学时分配） 实训要求 学时要求 1 个人生活时装 1任务分析：调查与流行讯息分析（4课时） 2造型研究：色彩、图案、面料（6课时） 3款式系列设计（12课时） 4款式图、效果图技能训练（电脑或手绘）（6课时） 5技术研究与成衣制作（48课时） 6阶段总结