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“以学定教、以学论教”构建高效课堂 南通市教育科学研究中心 丁锦华 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空能够规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的办法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学办法、教学过程都应根据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗入着“以学定教”的理念。我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离抱负高效课堂的终级期盼尚有一大段距离，全部我们在研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的方略研究》与底结题了，今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。高效课堂”模式的建构实践研究》。这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专项研究。24 日下午我们尚有同课不同模式的研究，这三个不同的模式都有一种共同的理念支撑，那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。 一、教学模式的含义、构造与种类 （一）教学模式的含义 教学是一种由师生双方共同完毕的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和主动性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目的能否实现，教学任务能否完毕。优秀教师获得成功的核心就在于他们能对教学内容（教什么）和教学办法（如何教）进行合理的组合，即能按某一种或某几个有效的教学模式进行教学。所谓教学模式，就是指反映特定教学理论的、 为保持教学的相对稳定而采用的教学活动构造。在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及学生状况的千差万别，因此形成了多个各样的教学模式。没有哪种模式是普遍合用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体状况而定。 （二）教学模式的构造 普通而言，任何一种教学模式都包含下列六方面的内容。 学习与教学理论，是教学模式所赖以形成的理论基础，为教学模式提供理论渊源。它使人们理解该模式的来龙去脉。例如，罗杰斯的非指导教学模式或称学生中心教学模式是以人本主义心理学及其学习与教学理论为根据的。 教学目的，是教学模式设计的最后目的，是教学模式中的核心因素。它决定着教学模式的操作程序、师生活动的比例及评价原则等。 操作程序，指对教学活动次序和教学阶段的安排。一种教师采用某种教学模式，那么他就要考虑需组织哪些教学活动，第一步做什么，接下来再做什么。每个教学模式都是由一系列独特的有次序的活动构成的。这是教学模式的最基本的方面。 师生角色，指师生在教学活动中的地位、所应遵照的规则及师生之间的互有关系。普通有教师中心（集中型）、学生中心（松散型）和师生互动（温和型）三种典型方式。 反馈方式，指教师如何看待学生，如何对学生的体现进行反映。在某些模式中，教师要公开奖励学生的某些行为，以此来塑造良好的行为习惯。在另某些模式中，教师对学生的行为不进行评价，而是充足发挥学生的发明力，使他们富有自主性。 支持系统，指为了使教学模式达成预期效果所必须含有的某些特殊条件。例如人本主义心理学的非指导性教学模式就规定教师特别耐心，并且对学生的活动不多加干涉。另外，任何一种教学模式都规定配备有一定的物质条件，如图书、声像设备等。 （三）教学模式的种类 尽管教学模式多个多样，但大致能够归入以下四类（Joyce,Weil Showers,1992） 行为矫正模式。以行为主义学习与教学理论为基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理构造及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权普通都掌握在教师手中。 信息加工模式。以认知主义学习与教学理论为基础，比较重视学生的信息加工能力。但是，信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，由于对这些加工过程的重视程度不同，因而就形成了概念形成教学模式、先行组织者教学模式等。 个人发展模式。以人本主义学习与教学理论为基础，以非指导教学模式为代表，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调协助个体与环境建立发明性的联系，以发展自我。 社会作用模式。以建构主义学习与教学理论为基础，重视个体与环境的互相作用，激励个体主动参加社会工作，提高社会活动能力。代表性的教学模式有小组合作教学模式、角色扮演教学模式等。 二、小学数学高效课堂教学模式的构成要素 为使高效课堂研究活动更加进一步，就小学数学高效课堂教学模式的构成要素粗谈自己的见解。 “教学理念”是教学模式的灵魂 新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了高效课堂教学模式的灵魂。 高效课堂教学模式与旧教学模式的本质区别是理念的不同。教学理念形成于对现实教育的深刻分析和对将来教育的展望，它是教学模式的灵魂和支点。两者的本质