基于情境的语文跨学科任务群学习思与行）.pptx

基于情境的语文跨学科 任务群学习思与行 江苏省南通市通州区实验小学 2023.10; ;; ;;; 学习任务群以主题情境呈现，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，展现“做中学”的过程。;在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活,“学习任务”嵌入了学习内容。; ; ; ; “教育的核心问题之一就是把知识从情境转移到现实的生活场景中。” “我们的思维如果脱离了情境，就会没有内容。”——芬兰 科丝婷·罗卡 ; ; 设境：拓宽学习领域，让“真实问题”在跨科联动中亮出来。 ; 一场大雪，来一次滚雪球式的跨学科学习。; 临近期末的一场大雪，让蕊春园变得美丽奇幻，在老师盼雪情绪的感染下，在摄影大师镜头的推送下，我的心灵被触动，想象萌发，写下蕊春雪组诗14首，从多个方面立体描摹了雪带给我的感悟，探索多种认知世界的角度和方法，展开对生命、对自然、对美的哲学思辨。;;;;;念奴娇 吴建彬 蕊春暮雪，彤云密、寒鸦无觅踪迹。昨夜飞琼千万缕，树树梨花争艳。 亭阁素裹，小桥玉砌，恍如瑶台见。梅香送远，邀儒美美相约。 ;创新教师成长载体; 飞雪 王俊 乌云幕遮九重天， 无知癫狂舞翩跹。 水性杨花君莫辱， 冰清玉洁洒人间。 ;;冬天 天气太冷 雨 想往暖的地方 逃跑 害怕 被冻着 结果 还是 被北风 在云层中 抓到 冻了个 正着 往下飘  ;听见天空妈妈在喊你们回家吗？ 即便你们藏在屋檐里， 妈依然能找到。 你们本是天上的云， 因为淘气坠落屋顶， 游戏了这么久， 妈妈怕是要生气， 趁追兵——太阳未留意， 赶快回到天上去！  ; 十年的等待 终于有了回音 那漫天飞舞的精灵 在蕊春园停留 是上苍寄来的信笺吗 雪后初晴 美轮美奂 恍惚间—— 园里枝繁叶茂 前贤犹在眼前哲思 上苍眷顾 牵手蕊春 ……  ; 篮中花 凌晓枫 原是仙子篮中花， 调皮一扭落枝丫。 姐妹纷纷来效仿， 凡尘相聚惹人夸。  ;创新教师成长载体;礼 物 王树峰 雪花是冬爷爷给天空的礼物雪人是冬爷爷给孩子们的???物而晶莹的窝巢是冬爷爷给小鸟们的礼物 ;; 雪让数学促成了一夫多妻。昨日小茅老师用数学加科学研究雪，今日王校用数学加美术表现雪，明日大家用数学加（ ）创造雪。生活的世界从来不会让学科把心灵割裂，只有真、善、美的和谐统一。 “互联网+”时代启迪着数学教育也可以走一条“数学+”的广阔道路。;;;;;;;;;;;创新教师成长载体;; 不是东篱翰墨飘，如何春意絮风清。“梅花香雪，煮一壶教育之茶”的《蕊春·雪》的组诗，开启了一场“雪舞飞扬”的跨学科任务群课学习之旅。 轻絮，鹅毛，吸引孩子走进了属于自己的童话王国，粉妆，玉砌，带给了孩子源自雪精灵的诗、念、德、思、辩。 ; 一场大雪，引发了一场“滚雪球”式的教研，通过不断积累、不断叠加，反复钻研，反复沉淀，层层深入，精益求精，将研讨活动由现象进入本质，推动研究走向纵深式发展。“滚雪球”教学研讨活动集聚了团队的智慧，激活了成员的潜能，凸显了研讨的美感，实实在在提高了每一位教师的课程创造力。 ; 展境：倡导具身实践，让“合作探究”在融合协作中显起来。 ; ;三下第三单元; ; ;;;;取枝;;下皮;;削皮;;晒皮;;浸塘;;;清洗;;;灰沤;;蒸煮;;制网;;制胶;;去杂;;;捣浆;;;;;;;;;;;; ; 探境：聚焦深度学习，让“高阶思维”在联结建构中凸出来。 ; ; ;;;;;;;;; ;; 勇敢者路，比的是孩子们运动的实力与挑战自我的勇气。在生动的课程群中，孩子们以玩乐的心情参与学习，通过与自然沟通得到灵感，为童年储存快乐的力量。; ; ; ;情境问题： 为蕊春园设计游览线路;一、研究目的 1.通过实际问题，激发学生学习兴趣，培养学生思考与解决问题的能力 2.通过绘图、共同探讨、解决问题的过程，培养学生创新意识 二、研究重难点 重点：发现游览路线为一笔画问题 难点：绘制简图并找出不重复的路线 三、研究准备：一笔画简单问题、纸笔; 在哥尼斯堡的一个公园里，有七座桥将普雷格尔河中两个岛及岛与河岸连接起来(如图)。问是否可能从这四块陆地中任一块出发，恰好通过每座桥一次，再回到起点？; 师：一笔画，顾名思义就是从图的一个点出发，连续地沿着图的每条边恰好画一次，在画图过程中,笔是不能离开纸的。一笔画问题是数学图论中的一个重要内容，在生活中也有着重要的应用。比如洒水车进行清洗