【获奖论文】“双减”下低学段非书面作业设计的策略初探—— 以统编版小学语文一年级为例.docx

【获奖论文】“双减”下低学段非书面作业设计的策略初探——?以统编版小学语文一年级为例 【摘要】本文基于“双减?”背景下，围绕低学段重点培养的三种语文能力——识字、阅读、说话，来优化课后非书面作业，在优化设计过程中结合年段特点，针对每种语文能力，分别尝试借用学科结合、亲子合作、支架辅助三种方法，初探有效提高低年段孩子语文能力的非书面作业设计策略，重点提升孩子语文核心素养，让孩子能快乐完成任务，做到符合政策要求，减负增能。 【关键词】学科融合 有趣识字 作业优化 亲子阅读 自2021年7月，中央印发颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训?负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长”。还特别强调小学低年段，更不能布置书面作业。没有传统的书面作业，怎么能过渡好小学阶段？怎么打下坚实的基础？霎时间，老师的疑虑和家长的担忧一涌而来，只有孩子才是最快乐的。然而，快乐就对了，证明了国家的决定以人为本，以儿童为中心，减负增能，就是最好的决策。决策对了，方向就对了，作为老师，只需要细心琢磨，办法还是有的。教师抓住这一机遇，进行一翻思考与实践，尝试探究适合低年段课后完成的非书面类作业，针对低年段着重培养的识字、阅读、说话三种语文能力，优化了非书面化的课后任务，力求孩子能将这些能力在课后得到延续培养，真正做到“减负增能”。 策略一 学科融合，优化识字作业设计 ? ? ??小学语文低年级主要以识字为主，我们经常发现识字经常发生在课堂教学上，以集中识?字或随文识字的形式进行，多种识字方法穿越其中。可见，孩子专门识字的时间只集中在课堂中，课后将识字能力得到拓展，并赋予趣味性，是相当重要的。遂，我采用了多学科融合的策略，优化非书面识字作业设计。 （一）识字与美术融合 在教完一年级（下）《端午粽》的时候，考虑传承中国传统节日文化，于是设计了以下非书面类识字作业（见图1） 图?1 ?传统节日识字剪贴报 操作方法：笔者与美术老师事先沟通，让美术老师结合相关主题做好充分的备课准备，孩子们于课堂上进行美术创作，课后结合图案，通过查找、剪切、黏贴等不同方法，用字配图，以此来认识更多的汉字。请看以下相关主题的部分创作认字作品： （二）识字与劳体融合 在教材的识字板块中，有很多新字。而一年级幼小衔接过来的孩子，如果使用命令式的要求完成任务，约束时长只有一两分钟。若对内容不感兴趣，注意力马上又会分散，最有效的集中注意力的方法就是游戏活动。[1]于是在课后，我设计利用游戏巩固记回忆课堂所学的新字。下面将以两个识字互动游戏为例。 游戏一：跳棋识字（如图?2?所示）。玩法：二人比赛看谁最快到达终点，棋子走到哪部?就完成相应任务，空白格可选课本里的易错字或难读字。从棋盘上可以显示，识字范围越来?越灵活，毕竟每个孩子都存在学习差异性，此游戏根据个人所需，更具弹性。此外，棋盘上?的任务诸如“给大人捶背进?2?格、倒垃圾并后退?3?步、给大人倒杯水后进?1?格、波比跳?3?下?”，这些任务都贯彻了劳动和体育教育的思想，孩子在不知不觉的识字中也动起来了。 游戏二：传球说字。玩法是：事先准备一个皮球，由大人说出一个部首边旁，并发号要?按规定指示传球（如图?3?所示），球传到谁手上，谁就说出该课带有该部首的字，说不出的或?中途掉球的则原地拍球?10?下，并从接受惩罚者开始下一轮部首说字。孩子在传球中要在大脑思考生字，继而把同类部首的字搜寻出来，识字的同时也增强体魄。 图?2 识字跳棋棋盘 图?3 不同传球指示示意图 （三）识字与信息技术融合 在家访时，大部分家长朋友反映孩子爱玩电子产品，而且玩得不亦乐乎，甚是沉迷。既然如此，何不“一石二鸟”？电子产品我们是禁不住的，如果完全禁止了也不科学。因此，我们可以利用它的优势，来个“顺水推舟”，让孩子玩既益智又贴合课本学习内容的游戏，或许会对学习起积极效应。基于以上情况，课后推荐一些游戏识字小程序供家长们参考。因为当下很多手机小程序也可以识字，而且免安装，不占内存，甚至与教材内容同步。我在课后曾分享过一上《大还是小》的识字游戏小程序。请看以下电子游戏内容（如图?4-5?所示?)?,生动好玩又有趣，并且内容与课本匹配，起到课后巩固生字的作用。不仅如此，孩子还?能在课后延时服务的学习时段里，参与老师大屏幕上“希沃白板”自带的识字游戏，既有秩序?“打发了时间”，又让孩子在游戏中进行了识字练习。这样的识字对于孩子来讲，还会枯燥吗？还会产生厌学情绪吗？不存在了。（如图?6?所示）这样高效有趣的课后延时服务，学生无任欢迎，家长更是拍手叫好。 图?4 小程序快乐记生字 图?5 小程序小学语文 100+ 图?6 课后服务孩子在大屏幕上玩识字游戏  策略二 亲子合作，优化阅读作业设计 在统编版小学语文一年级教材的每个语文园地中都有一个全新的栏