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教育测验的常模及建立方法演示文稿 本文档共41页；当前第1页；编辑于星期六\6点44分 （优选）教育测验的常模及建立方法 本文档共41页；当前第2页；编辑于星期六\6点44分 爸爸看到小丽的期末考试成绩单说，“上次你数学考了80，这次考了88分，有进步；语文才78分，比数学差多了，要努力啊，总分是多少，我看看……” 你认为小丽爸爸对小丽的成绩评价科学吗？ 你来评一评！ 本文档共41页；当前第3页；编辑于星期六\6点44分 原始分数——又称观测分数，是观测直接所得、未经任何加工的数据。 原始分数没有普遍意义，而且不等距。 原始分数的参照点不同 学生各次考试所得的成绩不具有可比性 不同学科的成绩不具有可比性 不同学科的成绩不具有可加性 原始分数的不足 本文档共41页；当前第4页；编辑于星期六\6点44分 对测验分数进行解释和评价是教育测量的一个重要组成部分，如何正确解释分数呢？ ——参照测验的常模资料 T 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 本文档共41页；当前第5页；编辑于星期六\6点44分 T 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 本文档共41页；当前第6页；编辑于星期六\6点44分 T 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 本文档共41页；当前第7页；编辑于星期六\6点44分 1、什么是常模 常模——一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上的得分的分布状况与结构形式。 参照测验的常模，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为常模参照测验 一、常模及常模意义 本文档共41页；当前第8页；编辑于星期六\6点44分 2、测验常模注意事项 ①有代表性的样组 常模团体，在建立测验常模过程中实际受测被试样组，代表着一个有明确定义的人群。 ②测量某种身心特性 ③同一身心特性的测验可能多种多样 例如，在某地区范围内按一定方法选取600名小学四年级学生参加某种语文阅读理解水平测验。 特定人群 特定身心特性 特定测验 本文档共41页；当前第9页；编辑于星期六\6点44分 3、常模的用途和导出分数 常模是解释测验分数的参照系 →某学生的测验成绩与其他学生相比如何。 如：丽丽数学成绩在班级是什么水平？ →某学生在不同科目测验中成绩相比如何。 如：丽丽数学和语文哪门科目成绩更好？ →某学生在同一科目不同形式测验中成绩相比如何。 如：丽丽哪次数学成绩考更好？ 本文档共41页；当前第10页；编辑于星期六\6点44分 3、常模的用途和导出分数 导出分数：以常模团体的原始分数为基础，用统计学的方法，导出一种新的、具有特定意义的、能反映个体发展在其团体中相对位置状况的分数量表或符号系统。 原始分数→参照体系→导出分数 本文档共41页；当前第11页；编辑于星期六\6点44分 二、教育测验常模的主要类型 发展常模 某类个体正常发展过程中各个特定阶段的一般水平 包含年级常模和年龄常模 组内常模 同一身份的人在某种测验所测特性上的一般表现水平 包含百分等级常模和标准分数常模 本文档共41页；当前第12页；编辑于星期六\6点44分 1.年龄常模示例：格塞尔行为发展量表（婴儿发育常模） 本文档共41页；当前第13页；编辑于星期六\6点44分 1.年龄常模 （1）取平均值作为指标 基于不同年龄组测试所得的平均分，并与相应的年龄当量联系起来构成年龄常模资料。 （2）用一组题目作为指标 用一批能使某年龄组大多数被试都能通过的题目来代表该年龄组的发展水平。 本文档共41页；当前第14页；编辑于星期六\6点44分 2、年级常模 （1）概念：不同年级学生在某种测验上的正常的一般表现水平。 （2）建立方法：利用某年级学生在某一测验上的平均分和相应的年级当量之间的对应关系来描述该测验的年级常模。 年级当量通常用两位表示，第一位为年，第二位为月。若假定1年有10个月在校接收教育，则三年级的年级当量范围为。 例如：刚上小学三年级的一个有代表性的学生样组在某一“语文阅读技能测验”所