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浅谈小学劳动教育 本文摘要：我国著名的教育家陶行知先生主张劳动即生活，生活即教育，在 生活中学习，在劳动中成长。对于身处现代社会，逐渐脱离体力劳动的孩子们来 说，劳动教育的意义显得尤为重要。劳动教育，使孩子懂得如何生活，如何做人， 领悟到生活的真谛。 关键词：劳动教育者观念 劳动教育魅力 劳动教育意义 劳动教育实 质 一、劳动教育的现状 1．劳动教育者观念普遍薄弱 劳动观念薄弱不仅体现在学校领导、教师，还体现在各位家长的观念意识上。 在应试教育的驱使下，许多教师只重视提高学生文化成绩，忽视了学生的劳动及 其他教育问题。同时，家长对孩子的教育目标存在错位，更看重的是考试成绩排 名，—切事务由家长全权代劳。 2 ．劳动教育的实施缺乏支持 主要体现在小学劳动教育专职教师的缺失、课时不够、有关教材及基地的供 应不足。据调查显示，在小学专职劳动教育的教师只占 30%，而 70%都是由非 专业教师担任;在课程方面，许多学校不单独安排劳动教育课，并且很多劳动教 育课还会被占用。笔者还了解到，小学时期的劳动教育基本是没有教材的，一般 是任课教师自主编写课件。由此可见，在理论上，学生长时间不能系统全面地学 习有关劳动教育的知识、技能;在实际中，缺乏应有的实践和锻炼，这样有育无 劳和有劳无育都将导致劳动教育定义的弱化。 我们小时候一直所倡导的“劳动最光荣”似乎已经越走越远了。为什么会造 成这样的局面呢? （1）受传统教育的影响，轻视体力劳动。 我们的老师，家长，在教育孩子的时候，常常会这样说: “你一定要好好读书， 千万不要做农民。”因此，在孩子的心目中，就会潜意识里觉得体力劳动者很低 贱，因此，就会轻视体力劳动。很多孩子都希望长大了当科学家，当明星等，很 少有人希望当一个农民或普通劳动者。 1 （2 ）父母、老师都看重学习成绩，而不关注劳动。 我们的升学，都是以学习成绩的优劣来分高低的。没有一个学校会以劳动来 衡量一个学生的总体水平。所以，在老师和家长的心目，分数最重要，成绩最重 要，至于劳动，那是可有可无的。 （3 ）家长的溺爱，使得孩子丧失了“劳动的机会和能力” 为了孩子的成长，家长们几乎包办了所有的劳动。洗衣服、叠被子、准备早 餐等等，学多孩子本应该学会的生活技能也完全有能力去完成的事,在家长看来, 都是“浪费时间”，这些时间还不如用来学习。孩子们没有机会去学习这些最起 码的生活技能。所以，有的孩子上二年级了还不会自己吃饭、穿衣，有的孩子上 五年级了不会自己做饭，洗衣服而世界上一些发达国家，对劳动教育却相当 的重视。比如美国法律中规定了 6 岁到 18 岁的孩子应该做的家务和社会劳动。 德国法律规定，6 岁以上孩子必须做家务和社会劳动。有 6%的中小学生打过工。 日本、新加坡从上世纪80 年代起就制定规章制度，中小学生必须参加清洁卫生 运动。日本一些中学还组织学生到生活条件差的岛屿、农村、山寨去接受劳动磨 炼。 二、劳动教育具有无限魅力 劳动的魅力在于它能产生生理上的愉悦和满足,这种生理上获得的满足感是 其他学习活 动所不能替代的，它强调在亲历劳动与实践中促进学生体验成功,学会为人 处事,学会生活。事实证明，孩子们是非常喜欢劳动课的。他们的热情空前高涨， 比起学语文、学数学、学外语等等，兴趣来得高，也更具有持久性。因此，可以 这样说，劳动课非但没有过时，还具有无限的魅力。 1．孩子们喜欢劳动课 孩子们喜欢什么?孩子们最喜欢一切具有新鲜感的东西，只要是新奇的东西， 都能引起他们的兴趣。相比之下，试卷、作业、练习显得多么的苍白无力， 多么的无趣。而劳动教育，正如和煦的春风，给了孩子们自由呼吸的空间，成长 的舞台。著名教育家顾明远先生曾经说过: “没有爱，就没有教育;没有兴趣，就 没有学习。”说得多好啊!是的，孩子们如此喜欢劳动课，这就是最好的学习。 例如，在孩子们学习编各种各样的结的时候，有的孩子连下课的几分钟都舍不得 2 休息，争分夺秒地编着，走路的时候也编着，吃完饭马上编，甚至连上厕所的路 上也舍不得放下孩子们对编结的 “狂热”真是出乎我的意料。再比如，田园 里种着马铃薯，寄宿生星期天回来，会非常主动地去菜园里拔草、浇水，细心地 照料马铃薯这种发自内心的喜爱，就是劳动的魅