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【获奖论文】从单元走向大单元：新课标下小学语文大单元教学策略 ? 摘要：随着小学语文教材及课程标准不断变革，传统以单篇、单课时教学为主的模式已不再受用。为此，教师就需要结合教学内容展开大单元教学研究，结合各个单元内容进行整体设计，从整体视角对单元教学目标和任务加以优化，从而使得大单元教学更具整体性，从课内到课外相互衔接，切实强化整体教学的有效性。文章基于大单元教学展开研究，进一步分析新课标下小学语文大单元教学的必要性，希望能切实实现从单元走向大单元的目标，仅供参考。 ? 关键词：新课标；语文；教学；策略；大单元 ?在新课标背景下，现有语文教材主要分成几个单元，每一个单元都有一个主题，各单元中的内容均围绕这一主题进行设计。教师在教学时，就需要对大单元主题展开全方位的分析，并且借此规划大单元内容，从而使得语文课堂上的教学更具整体性，保障每一课时的任务都能环环紧扣，进而强化学生的语文知识结构。此种背景下，语文教师需要意识到大单元教学的价值，这样才能制定更有效的大单元教学策略，帮助学生系统性地学习语文内容，并且使其在语文学习过程中树立全局观念，养成良好的学习思想和习惯。 一、新课标下小学语文大单元教学必要性 （一）有利于凸显语文大单元主题 ?小学阶段的学生缺少语文学习技巧，所掌握的语文经验并不够丰富。所以，教师在大单元教学时就需要创新教学理念，而通过大单元教学的方法恰恰可以使得单元主题更为突出，从而保障学生在学习大单元内的相关内容时能减轻学习难度，使其围绕大单元主题分析文本。可见，通过大单元即可突出教学主题，为学生的学习指明方向，从而使其语文学习效率和对语文知识的领悟能力得到真正提高。 （二）有利于实现“单元”向“大单元”的转变 ?在小学语文教学改革的进程中，从单元走向大单元是一种全新的教学形式。教师结合语文教学的特征，对单元内的文本进行分析，并分类处理各种单元知识，更有利于学生分类记忆各种知识。通过大单元的教学，教师把单元内的知识通过模块化的方式展现给学生，这样便可使学生意识到大单元内知识与知识之间的联系，并且真正掌握各种知识的要点，这对其后期有效应用大单元内容极为有益，可为学生有效学习和有效应用语文知识奠定坚实基础。 （三）有利于巩固语文知识基础 ?在新课标改革的背景下，实施大单元教学有利于学生在短暂的时间内针对更多语文知识加以学习和了解。同时，在结束单元教学任务后，教师通过一个课时或两个课时的时间，将大单元知识进行整合，以大单元的形式帮助学生复习本单元内所学习的语文知识。通过大单元教学理念的引领，教师能促进学生充分学习大单元内的内容，并且借助大单元教学手段对语文课程展开有效总结，使得学生对语文知识进行有效的积累和巩固，提高其整体学习效果。 二、新课标下小学语文大单元教学策略 ? （一）思索单元主题，从课时教学到大单元教学 ?在小学语文教学改革时，从大单元的视角出发要将原有单元进行组合，即可保证每一课时教学内容能相互关联。新课程标准的改革，要求教师能突破课时内容的束缚。在教学的过程中，考虑每一课时的基本内容，从而设计大单元教学的主题，放弃传统以课时为基准设计教学目标的方法，统筹考虑大单元内的各种知识，从大单元的视角完善单元主题，进而保障语文课时教学能向大单元教学过渡，切实提高大单元教学的效果。 ?例如，学习小学语文六年级上册第一单元时，本单元语文要素的目的是让学生在阅读的过程中既可以掌握文章的内容，又可以感受到作者的思想情感，从课文中进行联想，在加深理解的过程中活跃学生思维，激发学生想象力和创造力（图1）。《草原》《丁香结》《古诗三首》等课后题目都是让学生在阅读时对词语描述的景物进行联想。在《花之歌》学习后让学生在“阅读链接”中找到一些新奇之处。教学过程中，为了实现课时教学向大单元教学的有效过渡，教师就需要将本单元内的课时教学内容进行整合，按照如下表1所示的内容，以“花”为主题，使得学生的阅读能力、表达能力、口语交际能力得到有效提升，更好地实现大单元教学效果，真正理解本单元内容，深化学生的学习体验。 图 1 ? （二）结合单元内容，从单篇文本到群文的教学 ?群文阅读又称多文本阅读，不是指多个文本的堆砌，而是将具有某种有关联的多个文本按照一定规则进行整合。群文阅读教学主要通过对相关文本的梳理、整合、扩展、联系及比较，引导学生注意到多文本的语言特点，从学习“一篇”文本到学校“一类”文本。可见，群文阅读并非只有一篇，而是有多篇相关的文章，这些文章属于同一个范畴。相对于单篇课文的阅读，学生对同类阅读会比单篇阅读更有兴趣，有利于丰富学生的情感体验，使得学生更深刻的理解大单元内容。 ?例如，学习六年级上册第三单元时，是以阅读策略为主线的大单元，目的是要让学生学会和掌握一些基本的阅读策略，培养学生阅读能力，让其学会使用这些策略，全面提升语文阅读