《新课标背景下小学篮球家校社联动发展研究文献综述》2500字.docxVIP

新课标背景下小学篮球家校社联动发展研究文献综述 周智芳[1]认为，家庭、学校、社会联动发展是指学校、家庭、社区整合资源，提高青少年儿童体育水平，改善身心健康的共同行动。同时，也要注重三者之间的个体联系、相互沟通、相互促进、相互学习的联动模式，共同促进校园体育的发展，以学生为中心，为学校、家庭和社区的相关成员提供可操作的联合互动模式。葛正星[2]认为，学校、家庭、社区的联动以联合行动和个人行动的形式作用于学生，促进学生健康，促进特色学校校园足球的发展。三方共同推动校园体育特色学校发展，形成双赢发展局面。谢明志[3]认为，学校领导重视不够、校园篮球联赛发展不完善、校园篮球发展缺乏资金支持、校园篮球师资缺乏，是校园足球“热”背景下校园篮球发展的现实困境。苍久明[4]认为，虽然校园篮球有政策支持，但家长的认可度仍然较低，社会意识不强，篮球文化需要加强。肖钛[5]建议，中小学应依托社会组织解决经费问题，加强体育教师的培训和管理，提高学生运动员文化课的学习效率。吴翔[6]建议，小学应注意培养学生对篮球的兴趣，提高他们的积极性，加大财政投入，以满足学生基本课堂和课外活动的需要，鼓励学生家长支持孩子参加学校篮球活动，培养学生的体育积极性。华春文[7]认为，校园篮球替代形式的发展应遵循利益、经济、因地制宜、共同创造、师生共享的原则。陈艳[8]认为，其篮球发展手段可以改变场地、规则、装备、模式、体育升级、反竞技体育创造和适应特殊群体。为了充分挖掘现有资源，提高体育教师素质，完善学校体育教学的各个环节，利用大型体育比赛或各种大型会议进行宣传推广，制定发展规划。王维美[9]认为，在管理方面，学校应该制定相应的考核制度，提高课堂水平。针对科学训练水平低的现状，教练员应提高认知能力，了解学生身体发展的相关知识，并根据学生身体发展的特点制定训练计划，以达到事半功倍的效果。刘小龙[10]表示，推进校园篮球“家、校、社”联动发展模式的对策是坚持政府作为强有力的推动者，将地区划分为独立的执行部门，建立联动保障机制；制定系统的校园篮球联动活动计划，丰富“家、校、社”联动形式。 Zeng[11]认为，为了加快学校与社区的联系和融合，有必要定期向社区和家庭开放体育场馆，让社区人员更好地了解三方关系。同时，三方联系需要三方活动的联系。然而，学校只是开展学校体育活动的关键，家长参与儿童校园体育的机会也由学校决定。因此，应加强校园体育课程建设。Barber B[12]研究中指出，在篮球发展中篮球俱乐部是非常重要的，篮球的发展主要是职业俱乐部负责，在学校白天完成文化课程之后，每天下午4点之后就会前往职业俱乐部进行训练。其中还有一些大型的俱乐部充当了“第二学校”的作用，不但负责青少年的训练，还负责青少年的文化课程学习。智育和体育的完美结合方式得到了学生家庭的高度认可和支持，篮球完全融入了日常生活之中，球员的创造力和家庭环境、成长经历是密不可分的。Ball B[13]研究中提到美国的教育非常注重学校和家庭相结合的教育，这样保证了孩子不管是在学校还是在学校之外都可以接受到最好的教育，美国有着全国性的家长教师协会，协会成员含学校教师、学生家长、学生以及其他社区人员。Hall E R[14]在研究中指出美国在基础教育方面于1996年的时候学校、家庭、州和其他组织和全国的网络合作学校进行过一次全面合作，将家庭和社区对学生学习的干预影响做了一份框架，框架的内容覆盖了学校、家庭、社区三个方面，包含家庭干预、沟通交流、志愿者、在家学校、制定策略、和社区合作等六个方面，经研究表明这六项内容能促进家、校、社、州之间的交流，还能促进学生的体质健康发展。Epstein[15]的研究中提到为了能够使学校、家庭、社区更好的进行合作，帮助孩子提高成绩，经过对各个学校、社区的调查研究，指出家庭、社区、学校三者的联动对家长单方面干预的效果更加明显，在父母、学校、社区三方面的责任也比较明确。 胡小艳在《 浅谈新课标视角下小学篮球教学问题与对策》中对新课标背景下小学篮球教学存在的问题及对策进行了探讨，他认为在小学篮球教学实践过程中，由于各方面的限制，小学学校难以满足《新课标》中提出的教学要求[16]。赵慧以改革中的北京市中小学篮球课程模式为研究对象，运用文献资料，问卷调查，专家访谈，数理统计等研究方法界定篮球课程模式的概念，通过新课标背景下篮球教学的课程目标，课程内容，教学方法，教学评价和教学管理五个方面的分析，找出了北京市中小学篮球课程模式存在的不足和影响这些问题产生的原因并提出相应的优化对策[17]。马洪福以新课标下农村的体育改革为背景，以赤峰市松山农村地区的13所学校作为调查对象，认为领导对篮球教学及体育改革重视度不高，缺乏对教师在篮球方面的培训，该地区关于对2011版《体育与健康课程标准》落实并不到位，