初中化学新课程课堂教学评价_2.doc

案例评析 燃烧与灭火　课例点评 李庆荣老师的视频课例“燃烧与灭火”是一节较好的初三化学概念教学课。首先李老师较好的处理了概念教学与生活实际应用的联系。她由若干生活应用实例引入新课，创设学习情境，例如生活中有许多燃烧现象，你能列举哪些物质可以燃烧吗？ 燃烧是人类最早利用的化学反应之一，它给我们带来哪些好处？他又给我们带来哪些危害？加油站内工作人员为什么不许穿化纤服装？ 其次李老师意识到促进学生认知发展为本的概念教学，而不是传统的基于概念关键词解析的概念教学。李老师为了准确把握学生关于燃烧与灭火的认识发展障碍点和关键点，做了一件许多化学老师都没有做的事：学生调研。 李老师设计了较高质量的学生调研问卷，调查的角度包括知识、认识、情感和生活应用等各个方面，并对调查结果进行了理性的分析，从而准确把握了本节课的教学目标、教学重点、难点，学生的认知起点、障碍点和发展点。知道本节课首先要帮助学生区分可燃物和非可燃物，其次是燃烧的条件，燃烧的化学本质，灭火的原理、灭火的方法。正是这种基于学生认知发展脉络的教学，才能达到利于学生深刻理解并学以致用，起到了突破教学难点的作用，从课堂实录看，学生的学习状态较好。再者， 李老师精心设计了化学实验和视频助学，便于学生学习抽象的概念。从学生的角度出发，以学生为主体，这也是新课程改革所倡导的。不足：虽然授课教师已经意识到教学结构分析，也创设了一些情景，设计了一些问题，开展了一些活动，但是还有很多可以提高的地方。首先是内容逻辑，虽然内容呈现的顺序基本符合学生认知发展脉络，但是在燃烧的化学本质上强调不够，建议在此环节充分暴露学生关于燃烧化学本质的误区，及时出一道或两道化学习题加以落实。在问题设计上，虽然有一些精彩的问题，但是基本上都是教师在提问，没有创造机会让学生自己提问题，让学生在教师和同学的帮助下自己解决问题。今后在问题设计和学生活动开展方面还需要进行更深入的研究。在教案书写方面还可以提高，例如在设计意图中应该将先进的教育理念结合具体教学环节、教师活动、学生活动展开说明，使先进的教育理论与教学实践深度融合。在教学语言方面还可以具有激情和感染力。总之，这节课优于常态课的设计，对教学结构分析做了有益的尝试，但还是处于一个教学结构分析的起点水平，今后还有许多需要提高和值得研究的方面。 ?（胡玉娇 思考与活动 作业 1 ：请结合你听过的一节初三化学课例，尝试应用质性评价和定量评价（应用本次讲座提供的初中化学课堂教学评价量规）相结合的方法进行评课，并撰写一个简单的评课文字稿。 作业 2 ：请你进行化学课堂教学评价的文献调研。 互动对话 主持人：北京教育学院崇文分院 胡玉娇 嘉　宾：北京市第五十中学 赵冰清 　　　　北京市第109中学 李庆荣 问题提纲： 核心问题 1 ：你作为初级教师，在化学课堂教学评价中有什么困惑？ 追问：在听课之前会做哪些准备？ 解决困惑的方法 核心问题 2 ：在听完胡老师的专题讲座后，对你有什么启发和促进？ 追问：和你以往评课的内容和方式有什么不同？ 核心问题 3 ：化学评价量规中，最吸引你的地方是什么？ 追问：对你今后的评课有什么帮助？ 以燃烧和灭火为例，进行结构分析。 问题：你觉得燃烧和灭火这节课的设计有什么优点？ 展示学生调研的问卷以及调研结果分析 问题：如果你来进行燃烧和灭火这节课的学生调研你会怎么做？和刚才展示的调研有什么不同？ 核心问题 4 ：请设计一个关于教学评价的个人成长计划。注意质性评价和量性评价相结合。 ? 初中化学新课程课堂教学评价 胡玉娇 1 、义务教育化学课程标准对教学评价的要求 2 、评课观念的变革 3 、化学评课的原则 目标与手段相一致 ,观念与行为相协调 ,效果与效率相统一 ,量的方法与质的方法相结合。 4 、评课的基本结构 评课有很多的参照系，评课的角度是很有价值的，若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大。评课可以有常规分析，但是常规分析还只是处于一种描述性的水平，研究特点弱。我们提倡做结构性分析。 同时还可以做局部或专项特色分析。 5 、初中化学课堂教学评价量规 （设计者：胡玉娇， 2010年 4月 ） 评价 项 目 内 容 细 则 分值 课标 对化学课程标准的准确理解和把握，三维教学目标的预设与达成度。 5 教材 准确把握教材的地位、作用和意义，内容讲解科学，创造性的开发和使用教材。 5 学生学情分析 学生学习的起点、目标，从起点到目标之间学生学习的关键点与 障碍点的分析 和准确把握。 10 教学过 程 评价 项目 细则 50 教学情境 教学情境的创设，情境素材的开发、选取和使用。（ 10分） ? 教学内容 基本要求： 科学性与教育性，重点、难点明确，难度、密度恰当合理。（ 5 分）