找规律 单元作业设计.docx

小学数学《找规律》单元作业设计 设计参与者：周咏梅、刘莉莉、吴 霞、洪 静 （淮南第二十六中学） 一、 单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 一年级 第二学期 人教版 找规律 单元 组织 方式 ?自然单元 □重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 规律的含义 例 1 及做一做（p85） 2 图形和数字的简单排列规律 例 2 及做一做（p86） 3 等差数列、数组的规律 例 3、例 4 及做一做（p87） 4 解决问题 例 5 及做一做（p88） 二、 单元分析 （一）课标要求 课标在“数学思考”方面指出：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践 等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。在“情 感态度”方面指出：在数学学习的过程中，体会获得成功的乐趣，锻炼克服困难 的意志，建立自信心。 （二）教材分析 1.知识网络 ①规律的含义 数与代数→找规律 ②图形和数字的简单排列规律 ③等差数列、数组的规律 ④解决问题 2.内容分析 “找规律”是《标准（2011）》中“数与代数”领域的教学内容，也是在 小学数学教学中渗透函数思想的主要内容之一，在小学的两个学段都有要求。 第一学段中要求学生能在简单的情境中找出变化的规律。根据对教材上例题的 分析可以看出，第一学段的探索规律实际上是培养学生对“模式”的探索发现 以及运用。发现“规律”就是发现一个“模式”，要求不仅能够表达出“模式” 的特点，还要能根据特点推断出下一个变化的状态。 本单元的“找规律”是根据已有的某种特点或属性排列的对象，在没有反 例的情况下，发现这种特点及属性并能根据其推断出下一个未知项的变化。如， 两个颜色交叉变化的旗子、等差变化的数字等。让儿童有意识地去发现这种规 律变化的“模式”，有助于培养儿童的逻辑思维和推理意识。同时根据“双减” 工作提出的要求，本单元以“找规律”的主题探究为引领，结合生活实际，关 注学生理解力的发展，设计适合学生认知规律的教学活动。使学生在活动中自 主去观察、实验、探究、掌握知识并学以致用，体会数学学习与生活的联系， 感受数学学习的乐趣。 （三）学情分析 从学生的认知规律看：学生在第三单元《分类与整理》的学习中，因为需要 按照给定的标准或自己选定的标准进行分类，使学生能够用自己的方式呈现分类 的结果，对于发现规律的角度（如颜色、大小、形状等）也有所积累。 从学生的学习习惯、思维能力看：在生活中，学生对于“规律”也有许多感 性的认识，如斑马线等。学生处于低年级，对于“规律”的感性认识会比较多， 用具体语言简洁地表达出来会比较困难。 因此，对于该单元的学习，重在要求学生在发现规律的基础上用简洁的语言 准确地表达清楚，也应该允许学生用“摆一摆”“画一画”、“圈一圈”等操作方 式表达自己的想法，给予学生从直观到抽象、从具体到概括地逐步发展的适应时 期。 三、 单元学习与作业目标 1.通过观察、实验、猜测等活动，发现图形或数字的简单排列规律，理解规 律的含义并能用自己的方式描述规律，运用给出的规律推测后续图形或数字的排 列方式。 2.在发现、描述、运用规律的过程中，培养学生初步观察能力，进一步发展 数学表征能力和推理意识。 3.使学生感受规律在生活中的广泛应用，提高对数学学习的兴趣，初步培养 学生欣赏数学规律美的意识。 四、 单元作业设计思路 以学生的发展为根本，本单元的作业设计思路主要分为两个方面： 1.作业层次。主要分为“基础性作业”“综合性作业”两个板块。基础性作 业”面向全体，体现课标，题量 2-3 题（要求学生必做）；“综合性作业”体现数 学学科的发展性、人文性，使学生在学习数学的过程中体会数学与生活之间的联 系，题量 2-3 题（学生可根据自己的情况选做）。 2.作业评价。“双减背景”下的作业设计减“量”不减“量”，尊重学生差异， 设计有层次的作业，精心设计，让作业减少数量但不减质量。作业设计以巩固知 识、发展能力、培养学生素养为主，倡导学生积极探索、创新知识，培养分析、 解决问题的能力。本作业设计的评价坚持具体性、多样性、开放性原则，坚持以 人为本，力求多元化评价。建立以巩固知识与技能，发展数学学习能力，提升品 德修养，培养良好学习习惯为主的评价体系，在评价过程中促进学生核心素养的 发展。 五、 课时作业 作业 1（基础性作业) 1.作业内容 第一课时（规律的含义） （1）观察下列