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《什么比猎豹的速度更快》评课稿 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。 本单元是策略单元，旨在提高学生的阅读速度。在之前的课文学习中，学生们掌握了一定的阅读方法，但是在本课提出的借助关键词句这一方法上，不一定能真正明白其含义，所以设计找关键词句的教学环节，旨在通过一定的阅读方法，提高阅读速度。另外，同学们一味地关注阅读速度，而忽视了阅读质量，在训练的过程中，要不断提高同学们的阅读思维，提高阅读质量。 本节课，XXX老师围绕课程理念、核心素养、构建任务群，确立本节课的教学目标、学习活动。 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。 本节课以促进学生核心素养发展为目的，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系面向全体学生，突出基础性。在整节课中，以“书香泉城”全民阅读为大情境，学校积极开展“星火阅读”队活动，通过积累阅读方法，提升阅读速度，有效读书，获得了书海小贝，人人争当“星火阅读红领巾小书虫”，在阅读活动中培养学生们的思辨能力、阅读与表达能力。通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，个性化地体味语言，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。 以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。在本节课中，XX老师设计了几个学习任务：第一关是“乐获”小贝，借助上节课学过的提高阅读速度的方法，在线测试，阅读文本《深层海水》，记录阅读时长，完成练习，巩固学过的阅读方法；二是借助本课的阅读提示，学习用借助关键词句的方法，提升阅读速度。通过这一新方法，学习课文，借助思维导图了解课文传递的信息，学习“课文表达上相似的特点”这一阅读方法，提高阅读速度；第三关是“乐行”小贝，借助课外小短文，运用本节课学习的方法，提高学生的阅读速度并完成练习，检测阅读效果。以这三个主要的学习活动，贯穿本节课，提升学生们的阅读速度，更加有效地进行阅读活动。 3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。 本节课注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。 义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索。例如，在本节课中，以“书香泉城”全民阅读为大情境，学校积极开展“星火阅读”队活动这样真实的情境，老师巧妙设计了三个闯关活动，每一个学习活动都指向学生们本节课应该达到的学习目标，借助关键词句、发现课文表达上的相似之处，提高阅读速度。 5.借助希沃白板设计课件，其中用到计时器、思维导图、表格、课堂活动等工具。 计时器的使用大大提高了教学效率，不仅提高了学生们的学习效率，也增强了教师的完成教学目标意识，通过使用计时器，师生都“忙”起来了。另外，希沃白板中的思维导图、表格、课堂活动等小工具，大大吸引了学生们的注意力，有助于学生们对于教学内容的梳理和概括，久而久之，学生们的思维能力也会逐渐得到发展。 6.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。 课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步，加强语文课程评价的整体性和综合性。在本节课中，在每个学习活动过程中，都加入了评价的过程，自评、同学评价、教师评价，促进评价方式的多样性。而所涉及的三个闯关活动，都会对应一次“书海小贝”奖励，在三次闯关过后，学生们可以获得“星火阅读红领巾小书虫”的荣誉称号，大大地提高了学生们学习的积极性和主动性。 语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格，为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力做基奠。