核心素养视角下初中教育教学质量评价的策略.doc

核心素养视角下初中教育教学质量评价的策略 阳信县第一实验学校 齐爱军 《基础教育课程改革纲要》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的教育评价改革指明了方向[[] 轩明.创新教育观指导下如何构建基础教育教学质量评价体系 [J]新课程研究.2013,9：147— [] 轩明.创新教育观指导下如何构建基础教育教学质量评价体系 [J]新课程研究.2013,9：147—148 一、我国核心素养的内涵 ??“核心素养”是我国现在教学中制定教育政策和开展教育改革的基础，以个人发展和终身学习为主体的核心素养评价体系，逐渐代替了以学科知识结构为核心的传统课程评价体系。我国发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养，并具体细化为18个基本要点[[] 李莲英.数学新课程理念下的教学评价[J]考试周刊.2009,41] [] 李莲英.数学新课程理念下的教学评价[J]考试周刊.2009,41 我国当代教学的质量评价正从知识的掌握转向主体的发展，更加关注学生综合运用学科思想来探究的方法技能以及长远发展所需要的能力获得；注重培养学生处理问题的能力，重视学生综合能力的提升。 ??核心素养实则是对素质教育中存在问题的反思与改进[[] 魏星，皮如玲.基于核心素养与教师专业化发展的几点思考[J]科学咨询.2018,11] [] 魏星，皮如玲.基于核心素养与教师专业化发展的几点思考[J]科学咨询.2018,11 教育教学质量评价现状简析 1.评价标准比较单一。当前教学评价常常以考试成绩作为最主要的衡量学生学习效果的依据，导致学生过分关注分数而忽略其他素质能力的拓展[[] 申俊丽.大学英语教学评价探析[J]校园英语.2016,4] [] 申俊丽.大学英语教学评价探析[J]校园英语.2016,4 2.评价主体缺乏广泛的参与性。评价主体的多元化，可以使评价结果互为补充、互相佐证、减少误差，从而使评价结果更具有权威性[[] 朱海林.基于SVM多分类的教学质量评价研究[M]209] [] 朱海林.基于SVM多分类的教学质量评价研究[M]209 3.教学质量评价标准缺少发展性指标。在教学过程中，过于注重课堂教学，忽视了师生课外的教学和学习活动；注重规范性和知识性等易于操作的指标的考查；忽视了探索能力、实践能力、创新能力等不易操作的指标的考查；重结果评价轻过程评价；重环节评价轻整体评价。 随着新课改的发展，我们努力构建促进师生共同发展、评价内容和主题多元、方式多样的评价体系，进行定量和定性、客观和主观、书面和口头检查的结合，重视态度、情感和知识能力，关注过程和结果，以鼓励和引导学生全面提高学科素养。从而适应新时代要求，促进教师的反思和专业化水平不断提高，促进学生的全面发展，进一步提升学生核心素养。 三、核心素养视角下教育教学质量评价的策略 （一）丰富评价目的，完善评价标准 中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。”核心素养是对三维目标的深化和发展。特别是对过程与方法、情感态度价值观目标的具体化[[] 张晓初.从“三维目标”到“核心素养”——对语文教学目标沿革与发展的探究[J]语文教学通讯·D刊.2018,9:13—15]。教师要从“学科教学” [] 张晓初.从“三维目标”到“核心素养”——对语文教学目标沿革与发展的探究[J]语文教学通讯·D刊.2018,9:13—15 在教学中，课堂教学评价是最基础的，也是最重要的部分。我们可以将教学中教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计等可以反映课堂教学质量的各要素按照一定的教学原则，制定成评价指标和评价量表，为教育管理部门、学校、教师等评估课堂教学效果与效率提供参照依据，从而更便捷更全面地实现课堂教学质量评价，促进教学的改进与提升[[] 耿红卫，吕亚楠.中学课堂教学质量评价体系建构策略研究[J]基础教育论坛.2019,39:41— [] 耿红卫，吕亚楠.中学课堂教学质量评价体系建构策略研究[J]基础教育论坛.2019,39:41—44 （二）拓宽评价主体，树立多元评价主体观 在教育教学评价活动中，评价主体指具备一定的评价知识技能，参与评价活动并起到主导作用的人或团体。在核心素养视角下的评价主体，要重视发挥学生、教师队伍、科研学术部门等在评价中的主体作用，建立全员参与、全程管理、全面介入的立体式教学质量评价系统。 在课堂教学中，学生是课堂教学的参与者，