高中数学：教师课堂价值领导力的失范和构建.docx

教师课堂价值领导力的失范与构建 ?汤 颖? 教学与管理杂志社?2022-02-20 17:48 教师作为教书育人的专门工作者，因其劳动角 色的复杂性，其角色领导力的构成也较为丰富。教 师领导力一般包括教学领导力、课程领导力、班主 任领导力、同伴领导力、科研领导力和社会关系领 导力六个方面。教学领导力是教师对教学活动施加 影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的 一种能力。它是教师领导力中最基本的领导力[1]。长 期以来，学校作为影响学生发展的主导阵地，被赋 予了承载学生心灵教育的使命。课堂教学是实现学 校培养目标的主体路径，担负着促进教育对象知 识、能力、个性品质更加完善、更加美好地发展的价 值使命。从这个意义上来看，价值领导是教师教学 领导的核心所在。基于此，本文对“什么是教师的课 堂价值领导力“教师课堂价值领导力失范情况”以 及“课堂价值领导力构建路径”等方面做出针对性 探究，以期促进基于教师课堂价值领导力的有效教学目标的实现。 一、教师课堂价值领导力的内涵 什么是教师的课堂价值领导力？概括地说，课?堂价值领导力就是教师在课堂教学之中引导、培育?学生价值观的能力。价值观是人们心目中对事物价?值的观点或看法，它决定着人们评判是非、善恶、美?丑、爱憎等的标准和价值取向，指导着人的行动，是决定人们态度和行为的思想基础和心理机制[2]。从?价值观的基本涵义来看，教师的课堂价值领导力直?接关乎课堂教学的“育人”成效、教师与学生思想对?话的作用力以及学生最终思想态度的发展方向。教?师的课堂价值领导力是一种教师的专业能力，而且?是一种彰显其教学素养和文化品格的专业能力。富?有课堂价值领导能力的教师更能理解学生，教学设?计更聚焦于教的是“谁”而不是仅仅关注教“什么”，?更关心自己“为什么而教”而不仅仅是“教得如何”。?善于课堂价值领导的老师能够自觉、自主地在课堂?上与学生进行平等对话，引导课堂中每个人和每个?人之间可能的价值互动。这一互动的过程中，即使?没有形成道德或价值层面的长久共识，但却可能因?为促进了学生的价值判断能力和道德的感受性，而?为其未来彼此“和解“形成价值共识”打下基础。具?有课堂价值领导力的教师更为自觉地将教育、教学?看作价值传承的事业，可持续关照教学内容对学生?的价值影响，重视知识传递中的价值引导，以及课?堂场域中价值的教化。与此同时，作为教学过程的?价值引导者，教师能够有意识地营建和谐的课堂氛?围，组织友好的教学主体对话，以及通过课堂上的?教风、学风、师生关系风等潜移默化助力学生形成?与发展积极、正确的价值观念。什么样的教学才是好的教学？课堂上重要的教学准则是什么？这些问题的回答取向关乎教师的课?堂价值领导力及其表现形式，也关乎学生价值观念?的改善境遇。课堂作为实现学校教育目标的主体性?场域，总是能够更系统、更便捷地传递知识、传播观?念，促进学生知识、技能与品格的综合发展。课堂场?域更应该成为教学主体间平等对话、自我表达的?“在地”。课堂之上，更应最大限度地促进学生的价?值观念的互动和交流，通过教师的教学设计来激发?每个生命体最真实的价值观念的呈现，倾听“分歧”?并实现“分歧”与“分歧”的对话，实现“冲突”与“冲?突”的融合。也只有这样，教书和育人的事业才更可?能实现课堂里“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育?真意。教师的课堂价值领导正是凝聚于对课堂内不?同声音的同等重视和真诚回应。教师通过对于不?同声音之间各自辩护的理性旁观、适时介入与适度?留白，把握课?堂中?各?种价?值?分?歧?、思?想?冲?突的有?效整合的契机。对于课堂教学主体—教师和学生?来说，通过课堂中人与人之间的对话、理解、互动而?形成一种价值共识，是一种价值观念的教育与自我?教育、发展与自我发展、否定与自我否定的“发现” 之旅。 二、教师课堂价值领导力失范的表现 好的教学触动人的生命。唯有教师自身生命的?整体融入，真切地感受、回?应课堂的冷暖，才能激?励、唤醒学生的生命，感动人的灵魂[3]。反之，任何意?义的对教学价值的理解偏颇、对学生主体的主观臆?断、对不同“声音”的置若罔闻以及对核心价值的灌?输与强推，都是缺乏主体对话、心灵回应的课堂，也?是教师价值领导失范的课堂。1.教育主体对教学价值理解偏颇什么样的教学是好的教学？对这个问题的回答 或是认识，直接影响教师的课堂行为，进而影响教 的内容、教的方法、教学程序、教师与学生的互动、 学生的身心发展等。好的教学乃是个体之情感、认 识与价值生成相统一的过程。好的教学应该做到 “目中有人”，目中有人的教学就是要做到把握教学 对象的本性，成就其生命的整全性价值。学生之为 学生的根本是向学的特性，教师的意义就是如何成 就学生向学的生命。然而，在实际的课堂教学中，在 一些教