空气单元解读与试教.pptx

——《空气》单元解读与试教;;单元内容设计;;;;;重量与质量;;质量！;用不同的等质量的物体来认识20筒、 100筒空气的质量，使空气具有质量的概念更加具体化。;;;2.四个板块的呈现方式。;3.单元的编排逻辑;;;;;解读与试教;;;;;;;;;教材的编写： 让学生从感性认 识上升到理性认识。 用量化的数据来说明问题。 看起来实验操作的难度也不太大。 能够很好地帮助学生建构“空气有质量”这一科学概念。 但是……;自制天平的倾斜和平衡学生很容易观察吗？ 实验数据会相对准确吗？ 我们的尝试……;;;装置尽可能减小摩擦力，追求灵敏。;;;;;;;;;此球非彼球，此天平非彼天平。改进！;;;;一定量的空气是多少量？ 由20筒的空气质量估计100筒空气的质量。 实证意识是小学科学教学中需要培养的一种非常重要的科学精神。 所以，打100筒空气就很有必要。;老师精心准备了很多物品！;;问题是：;测量气球充气前后的质量。;测量塑料袋充 气前后的质量。;教参中的说法：;这两课皮球的测量，为什么不直接采用电子秤呢？;建议： 提供“热气球、孔明灯”的视频。 学生实验中的观察、记录、分析很重要。 材料做一些改进。;2块钱一个的纸筒，学生实验操作过程中立得牢，不易倒。 教材中的纸筒易倒，不安全，有火灾隐患。 蜡烛装在小托盘里，方便学生取用，也不易 烧到旁边的纸筒。;教材的思路： 学生经历制作 和观察的过程。 是一个风的模拟实验。;我们的想法： 制作会比较耗学生的时间，重点转到 对比、观察、记录、描述上来。 用透明的盒子代替纸盒，可以从各个方向上观察。 上、下两个孔的大小、蜡烛的高度要下水尝试，蚊香的选择很重要。 学生要静静地观察、记录，烟的走向很容易受干扰。烟的走向是把不可见的空气的流动变为可见的空气的流动的直接证据。;如果学生的认识发展还不错： 可以让学生尝试解释海陆风的形成。 进一步认识温度差异造成 空气的定向流动。 也可以通过视频丰富学生 的认识。;教材的思路：;课例分享;科学概念目标：空气占有一定的空间。 科学探究目标 用简单的材料和方法分步操作，研究空气占??空间。 运用相关知识，使用材料设计小实 验。 科学态度目标 培养对于空气进行研究的兴趣。 能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。 用实验现象做论据支持自己的观点，做基于事实的推理。 4.科学、技术、社会与环境目标 空气占据空间的性质可以方便我们生活。;（一）聚焦（3分钟） 师出示一张餐巾纸，浸入水中，餐巾纸变湿。再拿出一个杯子，把餐巾纸团在杯底，问学生：把这个杯子竖直倒扣到水里，你认为里面的餐巾纸会湿吗？ 学生交流，并说出理由。 （预设：会湿——水会进入杯子 不会湿——水不会进入杯子） 设计意图：了解学生对空气能占据空间已有的认识程度。;（二）探索（20分钟） 1.活动一：实验探索纸会不会湿？ 要求：每个同学都做一遍，并记录下来， 想想：从中你发现了什么？怎么解释这种现 象？;（二）探索（20分钟） 学生活动。 交流。;（二）探索（20分钟） 4.活动二：空气与水的变化;（三）研讨（12分钟） 1.学生展示记录单，交流实验中的发现。;（四）拓展（5分钟） 出示吹不大的气球：塑料瓶口套一个气球， 能把这个气球吹大吗？请学生试。为什么吹不大？怎样才能吹大？ 出示：半瓶水、两根吸管、一块橡皮泥，你 能利用空气将水从瓶子中挤出来吗？学生尝试。 出示空气垫。空气能占据空间这个性质可以方便我们的生活，比如：空气垫。 【设计意图：让学生对空气能够占据空间这一概 念进行运用，加深学生对这一概念的理解。】;THANK YOU！