部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计（教案）２篇.docxVIP

部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计（教案）２篇 篇一： 教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。（重点） 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（难点） 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。（重点） 第一课时 课时目标 1.认识“司、跌”等5个生字，自主识记。 2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。 3.结合注释了解课文大意。 教学过程 一、出示资料，初识古文 1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。 小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。 2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。 过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习 1.齐读课题，认识复姓“司马”。思考：你还知道哪些复姓呢？（上官、诸葛、欧阳……） 2.简介司马光。 司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 3.教师引导学生识记生字，朗读课文。 （1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。 识字方法：学习“庭、众”等字可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”等字可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法进行识记。 （2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（ｍò）”“得（ｄé）”的认读。 （3）教师范读，学生跟读，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （4）听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知 1.出示学习要求，引导学生自主探究。 （1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号。 （2）小组合作，互助学习。各自说一说对每句话的理解，留意有疑惑或分歧的地方。 2.汇报展示，全班交流 （1）指名说说课文的意思。其他学生补充或提问。 （2）教师相机点拨，引导学生理解重要词语的意思。 3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，注意节奏、停顿。 小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗？结合注释再来读一读。 四、课文回顾，交流收获 1.教师适当总结本课时教学内容，布置课后思考题： 文言文的用词写句，与现代汉语具体有哪些区别？ 2.学生继续朗读课文，读准字音、节奏，背诵课文。 3.完成本课对应训练 第二课时 课时目标 1.结合注解、联系上下文理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 2.体会人物形象，用自己的话讲一讲这个故事。 教学过程 一、温故知新，导入新课 1.指名学生朗读课文，说说课文的主要内容。 2.老师过渡，导入新课。 过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 二、研读课文，重点探究 1.词句理解：群儿戏于庭。 （1）指名读，理解词语。 方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。 （2）说说句子的意思。 提示：古文的语序跟我们的说话习惯（什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？ （3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？ 2.词句理解：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。 （1）引导学生理解“瓮”“登”“没”等词。 （2）指名说说整句话的意思。 （3）这句话营造了怎样的气氛？（前文“戏”可见玩耍的愉悦，后文“没”可见情况凶险，前后反差营造危急气氛。） 3.词句理解：众皆弃去，光持石击瓮破之。 过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢？ （1）指名回答，朗读句子，理解词意、句意。 （2）理解“众皆弃去”。想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，用自己的话描述一下当时的场面。 示例：