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《辨别物质的元素组成》说课稿

各位领导老师：

大家好，我说课的内容是初中九年级化学上册第二单元第四节《元素》第一课时，下面我将从教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计、设计理念、教学过程设计、板书设计、教学反思等七方面谈谈我的教学设计。

一、教学内容分析

本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元素、元素的分布和元素周期表简介三部分内容。此前学生已学习了原子的结构。因此本节把对物质的宏观组成与微观认识统一起来，元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。

二、教学对象分析

学生们已经学习了原子结构，今天学习元素把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念是本节课的教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验。

三、教学目标设计

知识与技能目标：

了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。

了解元素在自然界的分布，特别是地壳中。

初步认识元素周期表，能根据原子序数在周期表中查找该元素的相关信息。

过程与方法目标：

能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来。情感、态度与价值观目标

初步形成从不同角度看待物质的思维方式。

四、教学理念设计

针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法有机结合的方式。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。教学模式采取和谐教学模式来设计，主要包括导入新课，明确目标、自学指导，整体感知、检查点拨，探寻规律、深入探究，回归系统。和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

五、教学过程设计

（一）、导入新课，明确目标

（二）、自学指导，整体感知

自学教材，小组讨论并回答以下问题

1、什么是元素？

2、元素与物质之间存在什么关系？

3、元素与原子的关系如何？

4、元素的种类由什么决定的？

（三）、检查点拨，探寻规律

1、学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么微粒一定改变？什么微粒一定不变？元素种类是否发生变化？

教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

2、学生讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数。

教师总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

（四）、深入探究，回归系统

学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。结合本节课特点，我通过默记、朗读、背诵、限时练习，抢答、讨论等形式安排练习，使学生对知识应用延伸。

六、板书设计：

课题2 元 素一、元素

元素定义

元素与原子比较

二、元素在自然界的分布三、元素周期表

七、教学反思

化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。