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高三地理指导与知识点总结

“黄赤夹角”是“地球运动的根本意义——自转和公转”章节

中的重要知识点，在课程标准实验教材中的“地球运动”章节也有

重要表达。在教学中，我们往往对该知识点，即“黄赤交角图”的

分析和认识浮于外表，没有深入地去探究它所内涵的实质问题和规

律。这就导致学生在遇到相关问题时，不能敏捷地根据规律去分析

和解决问题，而是“没有方法的方法”靠“空间”和“感觉”，这

样解题容易产生偏差。

在“黄赤交角”的教学中，应该引导和带着学生从以下几方面

掌握相关内容。

一、理解黄赤交角的含义和大小：地球公转的黄道面与地球自

转形成的赤道面之间的夹角，度数为23°26′。

二、根据黄赤交角产生的原因，思考黄赤交角的存在对四季

带的产生和存在的影响，并探究黄赤交角与回归线，极圈度数，南

北各半球热带、温带、寒带范围等的关系，总结出一般规律。

三、进一步开掘黄赤交角的变化导致了昼夜长短的变化规律。

其中第一方面内容是最表层的，也是教师在教学中能够涉及到

的，可是也是不少教师仅仅涉及到的。学生全面、深层地理解和掌

握“黄赤交角”知识点，关键需要进展更深入的“发现”和认识，

因此需要教师引导学生进展第二、三方面的探究性。

例如，此类题目是高中地理测试或高考题型中常见的题目。

当黄赤夹角由现在的度数扩大到30°，将会引起的地理现象有

如下。

A.极圈的范围缩小

B.地球上直射的范围增大

C.北极出现极昼的天数增加

D.七月份南半球中低纬地区昼长与夜长的比值减小

很多学生遇到这样类型的题目便会感觉“发晕”。原因在于他

们的解题思路在于去想象“黄赤交角增大，地球的倾斜度增大，被

太阳直射的纬度范围……”。诚然，这样的“想象”方法不失为一

种能够解决问题的方法。空间想象能力好的学生经过一番“冥思苦

想”之后可能得到正确答案，想象力差的学生那么会觉得痛苦。

如果我们对前面提到的第二、三方面内容把握得好，学生掌握

了根本规律，此题便迎刃而解了。

如黄赤交角图，我们能够引导学生很直观地发现：黄赤交角

23°26′的存在，导致太阳直射点在南北纬23°26′范围内做回归

运动，于是热带范围产生。同理，我们可以直观的感受到黄赤交角

存在对寒带、温带存在范围的影响。最后，我们可以得出一个一般

规律结论：黄赤交角度数=回归线度数=地轴倾斜度=南北各半球热带

范围=南北各半球寒带范围。

同样，黄赤交角的变化导致了昼夜长短的变化规律：假设黄赤

交角变大那么昼夜长短的变化幅度将变大；假设黄赤交角变小那

昼夜长短的变化幅度将变小（春、秋分时除外）。根据时间变化，

可以推断出：（1）春分到夏至，昼变长，夜变短；（2）夏至到秋

分，昼变短，夜变长；（3）秋分到冬至，昼变短，夜变长；（4）

冬至到春分，昼变长，夜变短。

对于上述例题，加上我们知道，半球经度为90°，热带范围等

于寒带范围，温带范围便与热带和寒带范围之和互余。这样，就能

容易选出答案B、D。

当然，我们并不是说要限制学生的空间想象思维，我们只是引

导学生从一个更加捷径、科学的角度解决问题。我们总结规律的过

程中，同样是让学生发挥想象去探究，这些规律也应该是教师带着

学生通过探究而得出来的，绝不能无视学生的主体作用，直接抛出

规律让学生死记硬背。

把“黄赤交角”作为考点，不仅可以考察本知识点的运用，而

且可以将其与地球运动的知识点进展穿插、综合，从而可以从多角

度命题，形式变化多样。因此，我们对“黄赤交角”的教学一定要

深入，用探究性教学的方法，真正使学生深刻领会。

如何使高三阶段的学习更有效率，这里建议们做好以下几点：

“能力为主导，知识为根底”是高考永恒的。无论变化，都是

地理根底知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在根底之上

的综合。如果根底知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。

一轮复习正是对根底知识进展全面盘点的阶段，因此，同学

一定要重视这个阶段的复习，力争做到“当天内容及时消化，每单

元知识及时稳固”，力争吃透每个知识点。

地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入

点，近年来的采点甚至出现微观、部分地区，这就要求同学们有很

强的读图能力和区域定位能力。

因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，

只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解