教育心理学课件.pptVIP

第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。包括：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理1、学习与教学相互作用过程的模式学与教过程的宏观模式2、学习与教学因素学习与教学3、学习与教学过程二、教育心理学的应用（一）教学：科学还是艺术（二）教育心理学的作用1、理论意义教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索;教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用;教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导2、教学实践意义提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题第二节教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展过程.1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究。与1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。2、发展时期（20世纪20～50年代末）从20年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德（SigmundFreud,1856—1939）的理论广为流传3、成熟时期（20世纪60～70年代末）一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。二是比较注重结合教育实际．注重为学校教育服务。4、深化拓展时期（20世纪80年代以后）

认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西东西方心理学相互吸收中国教育心理学的发展第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。第三个阶段即文化大革命结束至今。二、教育心理学的研究趋势1、研究学习者的主体性2、研究学习者的能动性3、研究学习的内在过程和机制4、研究社会环境的影响5、研究实验情境的影响6、研究文化背景的影响7、研究学习环境设计和有效教学模式8、研究信息技术的利用第三节教育心理学的研究方法一、研究的方法（一）质性研究与定量研究定量研究：量化研究，重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验者的理论假设。基本过程：假设－抽样－资料收集（问卷/实验）－统计检验如：大学新生的学业成就与自我效能感的相关研究（二）几种基本的研究方法1、观察法2、调查法3、实验法4、教育经验总结法（三）教育行动研究行动研究法行动研究法是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。行动研究的环节发现问题与有关人士协商，形成初步意向查阅文献重新修改和定义问题选择研究程序选择评价方法实施资料解释、推论和课题评价（四）设计型研究设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。二、研究的步骤1、科研选题2、形成研究问题3、确定变量及其测量技术4、提出假设和选择研究方法三、研究的有效性在研究之前被研究的各组是否随机平等除自变量外是否所有的变量都受到了控制各组的测量过程是否一致研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇研究设计者是否以某种方式曲解了结果第二章学生心理第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观（一）建构主义的发展观发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。同化同化是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，也就是改变主体动作以适应客观变化平衡皮亚杰认为心理发展也就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。（二）皮亚杰的认知发展阶段论1、感知运动阶段（0-2岁）形成低级的行为图式（感觉运动