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初中化学教学中分类思想的妙用

对于初中生而言，化学学科是了解认识科学世界的基础。但事实上，初中生在学习化学的过程中会面临诸多困难，需要用一些抽象的思维对其进行理解。其次，在实际教学过程中，化学教育工作者能够轻易地让学生观察到实验的现象，但是对于化学中微观知识的剖析，则通常会成为化学教育教学中的难点。在目前核心素养导向下，分类思想经过大量的研究和实践，被证明是一种有效的教育教学手段。因为对于初中生而言，仅仅从书本中记忆背诵知识是相对枯燥无味，学习的效率也不够理想，更重要的是要把书本上的知识作为学习了解的基础，通过书本上的知识重新构造自己脑海中的概念和定义，完成思维的转换。

一、初中化学教学分类思想的意义

分类思想的本质是根据事物的不同点和相同点，从某一个角度对事物进行分析并且归类，而通过这一类事物的特点可以推断同一类的事物的特点和性质。分类思想是一种高度概括的思想，在这种思想的指导下，人们可以从更多面的角度看待事物，并且知晓事物的相对性质，同时，分类思想也是一种很好的学习方式，通过分类思想更容易看到事物的本质，并且能够更加迅速地了解事物的全貌。将分类思想应用到化学中来，本质上是希望借助分类思想逐步培养学生对化学概念的感知能力和处理能力，当学生能够学会将复杂多元的化学元素和规律进行分类的时候，就能够对初中化学学习的重点和难点有更深入的理解，能够更好地把握化学的本质。

尤其是对于初中阶段的学生来说，正处于抽象思维发展的阶段，而在这一阶段对他们直接灌输一些抽象的化学概念是不利于他们进行持续性学习的。因此教师在进行讲授时，应该在混合物、纯净物等基础概念的定义下多花时间准备，引入分类的思想，并且在以后的学习中，也需要逐步加深学生对分类思想的感知，并且逐步引导学生自己会用分类思想解决问题。另一方面，随着教育改革的深入，初中化学教育者应该更注重物质和其本质之间的关系，这也从侧面体现了分类思想在当今教育观念下的重要性。

在传统的化学教育教学过程中，教师会花费更多的时间和精力让学生对知识点进行记忆，并且通过大量的习题训练让学生熟练掌握知识点的应用。但是这样的教授方式却没有重视学生对化学整个知识体系的建构，在以前传统的教育方式的引导下，教师会更加注重学生最后考试的分数，最后导致学生整个学习过程基础知识掌握不牢固等问题。而现在教师需要利用分类思想，让学生能够学会用已经学到的知识和规律解决新的问题，这对于提高学生的核心素养来说是一条必经之路。

分类思想在初中化学教学中的运用是落实新课程标准的需要。化学课程标准指出，在初中化学教学中，教师不但要传授给学生基本的化学知识，让学生认识生活中的基本化学物质，了解其性质、用途以及化学、社会、技术等之间的相互关系，用学到的化学知识解决生活中的一些问题，更好的服务于学生的生活。同时，新课程标准还有一个教学目标，那就是在教学中注重学生获取化学知识的方法和过程，引导学生能用观察、实验等方法获取化学方面的相关信息，进行一些探究活动，并且能够运用比较、分类、归纳和概括的方法对所获取的信息进行加工，用变化和物质的观点解释一些化学现象。并在与大家合作获取化学信息，比较、分析、归类的过程中形成“世界是物质的”和“物质是运动变化的”世界观，构建合理使用化学物质、保护人类生存环境、珍惜资源的思想，树立实事求是、勤于思考、敢于质疑、大胆创新的精神和热爱祖国、报效祖国的爱国情怀。

在具体教学过程中，教师更应该注意不要受到以往的教学教育方式的影响，不要把教学过程变成教师一个人的表演舞台。教师需要结合学生的具体情况将分类思想通过具体的实践活动或者课堂思考传递给学生，而不能只提出分类思想的概念，而让学生不知道该如何应用到实际中。

二、初中化学教学分类思想的教学策略

在实际教学过程，化学教师首先要利用符号进行分类，为学生搭建初步的知识体系。在化学中，符号可以用来事物和概念进行归纳和高度概括，教师需要利用好化学中的符号教学，指导学生建立起初步的抽象思维，并且化学符号也是学生认识了解化学的基础，利用好符号可以搭建其对化学的基本认知，并且逐步了解初中化学分类思想。

比如教师在教授《元素》时，教师可以从化学符号的角度对学生进行教授，首先需要让学生认识到：元素、原子、分子是本节课最重要的化学符号，其次可以为学生讲述宏观和微观的概念，接着再从宏观和微观的角度对之前提到过的符号进行分类。而化学是一门源自于生活的科学，因此教师在教授过程中，一定要善于联系学生现实生活中可以看到的事物进行教学讲解。比如教师可以引导学生思考和讨论，我们的世界是由什么组成的？或者教师也可以借助复习之前的内容对学生加以引导，比如从空气的角度入手，引导学生思考什么物质构成了空气。一般来说，学生能够由之前的知识回答出来正确答案。教师可以根据学生回答的具体情况选择一种气体，带领学生对这种气体进