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初中科学实验教学实现“学为中心”的路径研究

科学一直以来是以实践出真知为基本形式原则，因此，初中科学实验教学是初中科学教育的必不可分的一部分，同时在教育过程当中，更应该使用较为直观的手法，形象化的描述过程，从而培养学生的动手实践能力、自主学习能力和观察能力。科学实验的学习，不仅能够使得学生们更充分地了解到自己所学到的科学知识，也可以将自己所学到的知识运用到实践生活当中，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而促使他们形成一定的思维创新能力，在整个学习过程中，都具有十分重要的教育意义和发展理念。因此，在初中科学实践课堂当中，融入学为中心的教学理念是非常必要的，本文针对初中科学教学的学为中心的现状以及其发展路径和发展前景进行探讨和研究。

一、初中科学研究教学中“学为中心”的现状

为了使得学生们更加积极主动地融入课堂，初中科学实践课堂更应该倡导学为中心的教育原则，让学生成为课堂的主人，发挥自主能动性，实现学生思考带动课堂发展、课堂进度。这种教学模式更加考验科学教师的教育能力，校方也应当让教师充分尊重学生的自主能力和自主思想，积极主动帮助学生在不断试错实践探索的过程当中，发现科学的真理和科学探索当中的不易以及快乐。在这样的自主学习环境下，学生的思维被打开的同时，也使得学生的科学核心素养在潜移默化之中快速成长。

1.对于科学实验课堂重视程度不高。

就目前情况而言，有些学校对于初中科学实验教学仍然存在不重视的情况，很多实验楼因为各种情况被征用、占用，导致往往在课表上安排了实验课程，却没有真正实现实验课程的学习，就算到了实验室也会因为各种题材老化、样本不全等等各方面原因停止实验，或者只是简单进行实验，并没有进行完整的实验过程，这对于科学的学习是十分不利的，也并没有在学生的心里树立正确的科学素养。同时科学实验对于学生的实验能力和动手能力都是极大的考验和培养，科学实验的缺失直接影响了学生以后的科学实验学习和对理性思想的培养。这就需要学校方面更加注重科学实验的重要性。虽然近些年相关教育部门不断出台了硬性要求，将科学实验纳入初中毕业考试的考核范围，但因为科学实验课程的考核形式是应试教育，就导致仍然有学校只有在学生临近毕业时“临时抱佛脚”地进行科学实验的学习和培养。这样的教育结果虽然让学生短时间内学习到了更多的实验内容和实验原理，但对学生科学价值和科学思想的培养是远远不足的。

2.充分尊重学生的自主性，大胆赋予学生实验自由。

在大量的走访和研究过程当中，我们发现初中科学实验教学并没有做到有策略的教学，而是盲目地照搬课本课程，按照流程按部就班地教育学生进行实验，这就使得学生自由实验的时间较少，使得学生单纯的做完了学习任务，对于学习原理和实验过程并没有得到真正意义上的理解。同时更多的教师，仍然秉持着传统意义上的教学理念，按部就班的在学生面前演示一场正确的实验，让学生模仿实验，对于实验原理和实验过程的细节进行一定复述之后，再将少量的课堂时间交还给学生进行实验，这样的教学过程非但没有起到课堂时间的高效利用，也使得学生丧失了第一手学习资料和对科学的兴趣。

例如，在更多的研究过程中发现，模仿教学往往会使得学生的研究兴趣和学习兴趣减半，同时由于教师进行实验，全班同学进行观看，本身就受到了学生注意力是否集中的限制，从而导致整个课堂的节奏拖沓，学生空白时间较少，学生自主实验时间被压榨。由于教师对于教学时间的占用过多，没有展开真正的实验，在这样的教学情况下，学生没有自主探索失败实验的经验，从而并不能真正体会到科学实验所带来的巨大魅力和发现真正结果和完成实验的惊喜，使得更多的学生对科学实验失去了兴趣，机械的接受教师告知的实验结果，教师的实验过程也导致了实验按部就班的完成预期目标，但是学生的学习兴趣并不高涨，也没有将科学实验的真正意义和真正价值传递给学生。

3.教学形式单一，学习效率不高。

在学为中心的教育理念和教育模式下，学生成为了课堂实验教学的主要参与者。但实际上在传统意义中，学生的课堂地位很容易被忽视，被代替导致学生盲目跟从教师学习，反而缺少了自主思考反省的空间和时间。并且，由于传统教学理念的长时间压制，导致新概念的教学环境和教学方式很难展开，这就导致了学为中心难以继续，学生的学习地位仍然不高的情况。并且，更多教师因为在实践教学过程当中并不信任现代的教学理念，教学方式也过分依赖传统教学手段，导致教学形式单一、内容贫乏。更多的教师其实在备课过程当中，对于初中科学实验课堂有着更加丰富的憧憬和更加鲜活灵活的教学节奏，但实际教学过程当中，教师并没有把实验研究探讨的设计步骤体现出来，由于时长问题和活动受限，导致实验探究的合作与交流、反馈评价等等各方面工作并没有做到尽善尽美，从而使得学生们对于整体课堂感到很疲累、麻烦，进而使得学生做实验一味模仿，没有创新，或者看看视频上的一些实验，