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部编初中语文“口语交际”教学实施策略初探——以教学《口语交际·讨论》为例

口语交际教学是初中语文教学中不可或缺的一部分，是提高学生语文素养的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出了口语交际教学的具体目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为对课标的呼应，部编教材将口语交际作为一个单独的教学模块进行编排，在初中阶段共设置了四个教学专题，主题是复述与转述、即席讲话、讨论、辩论，分别位于八年级上下册，九年级上下册。每个专题都设置了清晰的目标体系，突出口语交际的“交际”功能，重视培养学生口语交际过程中的良好态度和习惯。

然而口语交际在实际教学中却没有得到相应的重视。究其原因主要是传统的“重读写，轻听说”思想根深蒂固，部分教师认为口语交际能力更多来源于学生自身，教师教与不教一个样，与其把精力花在口语交际教学上，不如把精力投入到阅读与写作教学中；其次是口语交际教学相对阅读与写作教学可以学习和借鉴的案例较少，口语交际教学缺少系统、具体、有效的策略与方法。

那么初中阶段如何进行口语交际教学，怎样才能提高学生的口语交际能力呢？下面笔者以部编九年级上册第五单元《口语交际·讨论》为例，对这一问题做一些有益的探讨。

一、在具体情境中开展活动

语言习得离不开具体的语境，口语交际学习当然更加不能“纸上谈兵”，只空谈原则和注意事项，而是要放在具体的情境中进行，要让学生在“口语交际”中学习“口语交际”，学会“口语交际”。因此教师要创设适合学生口语交际的具体情境，布置明确的交际任务，用任务驱动学生开展口语交际活动。

创设适合学生口语交际的具体情境首先要尽量使情境贴近学生的真实生活，可以是学生生活情景的再现，也可以是网络上的热门话题；其次创设的情境要能够兼顾到多数学生，要能够激起学生交际的欲望；再次创设的情境要有一定的思考层次，要让学生在交际中产生思维碰撞的火花。

在教学《口语交际·讨论》一课时，笔者选择了被网友称之为“甜野男孩”的丁真作为讨论对象，设置了如下话题：丁真走红后迅速成为旅游大使，你怎么看？丁真该不该离开草原发展？我们需要怎样的网红？由于话题的选择是同学们熟悉且感兴趣的，课堂上同学们各抒己见，积极表达和交流，出现了许多有价值的观点。

由此可见，在口语交际教学中情境的创设是至关重要的，只有创设了适切的交际情境，学生才可能有话可说，有话愿说，口语交际教学也才能真正落实到实处。

二、在实践活动中探究原则

部编本初中阶段口语交际的四个专题在教材中主要是以知识短文的形式呈现，重点介绍了口语交际中应当遵循的原则和需要掌握的技巧。在口语交际教学中，教师习惯于先讲授这些原则和技巧，再让学生进行口语实践。这种教学顺序当然可以，但忽视了一个基本问题那就是学生在进行“口语实践”前，已经经历过无数次“口语实践”，是有一定经验的“口语交际者”。因此换一种教学策略也许能收到更好的教学效果。

在教学《口语交际·讨论》一课时，笔者在第一次出示讨论话题后并未教授学生讨论应遵循的原则，只是让学生就给出的话题进行分组讨论，然后汇报。汇报结束后，让各小组总结反思讨论过程中的得失。反思中有的小组说讨论不够充分，个别同学没有发言；有的小组说虽然人人都发言了，但内部发生了争执；有的小组说讨论时有个别同学岔开了话题。学生反思结束后，笔者根据学生的反思和学生一起探究“真正怎样的讨论才是有效的”这个话题，最终师生达成一致的结论就是在小组讨论中成员要始终围绕话题展开，不得偏题；要积极思考、勇于表达自己的观点，不得“划水”；要耐心专注地倾听，理解对方的观点；讨论中出现分歧很正常，要尊重他人的发言。在此基础上，笔者再让学生阅读课本上的知识短文，学生很快就从文中筛选出讨论的原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。

采用先实践再探究，边实践边探究的教学策略，引导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，有利于促进学生对交际行为的反思，也有利于学生对口语交际原则的理解和尊重。学生经历过一次失败的口语交际活动，从实践中反思了失败的原因，又学习了口语交际的原则，就自然会在下一次口语交际实践中自觉遵循这些原则并有意识地采用一定的方法技巧。

因此在进行口语交际教学中，教师完全可以不急着教原则和技巧，而是先让学生去实践，去感受，去体验，去思考，哪怕尝试失败了也是有意义的，学生自己从实践中总结出来经验教训远比书本上直接给予的要印象深刻得多。这时候教师再结合课本提炼总结，学生就会有豁然开朗的感觉，口语交际教学自然也就是高效的。

三、在学习支架中呈现过程

讨论是人们学习和生活中常用的一种口语交际形式，更是教师组织教学常用的一种教学方式，但平时的讨论无论是教师还是学生都不是很在意过程而更在乎结果，因此讨论容易流于形式化、走过场。主要表现在讨论