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初中历史课堂教学中问题的选择与设置
在初中历史课堂内,教师要通过不同方法的论述,让学生感受到相关学习内容的重要性。同时,要了解学科中相关重点知识和基本知识讲解方向,在考虑到学生能力、兴趣、爱好的基础上,以最佳方案的论证让学生形成积极学习和积极探索的欲望。增进学生对相关内容的理解和辨识程度,让学生能够用于参与实践和知识学习,培养学生在历史课堂学习中的发散性思维,让其在课堂内通过学习能够增强主动性、积极性,促使学生在分享和探索中理解历史学习的精髓。
一、初中历史课堂教学现状分析
1.教师的教学方法较为落后。
教师的教学模式会严重影响学生在课堂中取得的成果。
根据调查结果显示,目前在初中历史课堂中,教师应用的教学方法较为沉重。仅以基础知识教学和重点内容介绍为基本方式。随后,让学生完成大量历史时间、人物和概念意义的背诵。
枯燥乏味的方式降低了学生对历史的吸引力。学生在历史课堂内难以把握住相关历史内容与目前生活之间的关系。难以强化自身的学习素养。
课堂内取得的成果较低,积极性不强。不利于学生历史思维的完善和构建。教学成果逐步降低。学生的历史素养也跟随下降。
2.学生的学习积极性较差。
历史课堂中的学习内容需要学生完成大量的知识背诵。因此,学生的学习兴趣不高。乏味的教学内容,难以与学生的学习兴趣相吻合。学生始终无法感受到历史学习的独特魅力。积极性不高,导致教师的知识讲解,呈现无人问津的状态。记忆的知识点较多繁琐的背诵内容、与学生实际生活联系较小的知识讲解,逐步让学生厌烦历史知识,甚至厌烦历史课堂中的学习。
3.学生的主体位置难以凸显。
教学改革思想要求教师凸显学生的主体位置,要了解学生的能力、兴趣爱好。以学生为中心完成知识教学,围绕学生的实际需求进行备课。但是,教师仅在课堂内为迎合考试需求,迎合学生在历史测验中取得优异成绩为基调完成备课、完成知识传送,降低了与学生之间的互动性。学生难以转变在历史课堂学习中的态度。教师硬性的知识讲解方法,不利于学生全面历史素养的提升。
4.学生在历史课堂中的认知程度不够。
学生由于思想价值观念参差不齐,因此对历史课堂中的相关学习内容认知程度不够,仅硬性认为知识学习较为久远,与实际生活之间的关联性不大、影响不大。因此,在历史课堂中会听音乐、画画、甚至完成其他科目的作业。对于教师的授课学生不予理睬。学生简单地认为历史课堂中的知识仅靠背诵为主,在考试之前简单通过背诵方法就可以取得优异成绩。因此,在学习中精力投入不强,难以跟随教师脚步完成探索。学生的自我认知能力较差,丧失了兴趣、能动性,无法推动高效历史课堂的构建。
二、初中历史课堂教学应践行的原则分析
1.实用性原则。
在教学指引环节中注重历史课堂的实践,应以“适应性”基本原则。即主动保证课堂教学效率的提升。教师要了解历史学科教学的基本特色,了解学生在课堂学习中的实践能力,以此优化课堂重点。以指引和实际的教育行为基调,促进学生历史学习效果的不断增强实用性,促进了学生与历史知识之间拉近距离。能够巧妙解决课堂中切实存在的问题,让学生形成警醒化的历史学习思维。此外,能够促进学生在课堂中的进步,也会强化学生的历史学习总体素养。
2.趣味性原则。
“趣味性”是指教师要以学生为主体构建趣味。高效的课堂让学生增进对历史知识的探索兴趣,实现上述原则要求教师要首先了解学生的兴趣、爱好,探索在课堂中采用怎样的方式才会调动出学生的激情。以趣味性原则的遵循,让学生主动在历史学习中丰硕角度、积极探究、多元化成长,促进学生在趣味化的氛围中了解历史知识。进而,健全学生的思维意识,让学生在理念的夯实优化和方法的创新践行中获取发展。以趣味性为基调,学生通过多角度分析知识。同时,在趣味化课堂中总结历史学习的相关纪念,课堂教学目标会加速实现,也有助于课堂教学的多角度发展,体现了教学改革思想对历史课堂的支撑和促进作用。
三、初中历史课堂问题设置和选择的策略分析
1.设置教学情境,让学生更好地认知历史,感受学习趣味性。
趣味课堂的构建会最大限度抓住学生眼球,活跃学生在知识探索中的思维,让学生以最佳状态完成知识的探索,是贴近生活实际、贴切教学思想的有效方式。教师要不断凸显学生的中心位置,让学生能够以最佳状态完成知识的学习和巩固。课堂内教师要把握住教学基本环节,凸显相关教学内容的价值和优势。此外,以趣味性课堂的构建,同时创设一定的情境模式,学生的理解能力和学习热情会更加高涨,凸显学生的主体学习位置。
例如:在部编版中国历史八年级上册第四课《洋务运动》的教学中,教师可以借助多媒体方法为学生展示两个不同的情景。情景一:鸦片战争期间,清军在抗击英军中的图片内容;情景二:甲午中日战争中清军与英军对抗的图片。让学生通过两个情景图片的观察,发现图片中呈现的不同问题。教师可以提问:“两幅图片中有着怎样的不同点?”“产生上述
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