统编版四年级语文上册第六单元教材梳理.pptx

第六单元教材解读及教学设计;单元教材分析;单元教材分析;编者意图;单元分析;一是关注对批注角度的认识。

批注的角度并不唯一。不必把课文中的批注事例与交流平台提供的批注角度进行一一对应。实际上，写得好的地方和写得不好的地方都可以做批注。交流平台只是以举例的方式列举了一些批注的角度，后边的省略号，指批注的角度和内容是很丰富的，只是课文中举的这些角度是希望学生重点学习的。实际教学中教师应该放开，鼓励学生只要有想法，就可以批注，这符合批注个性化强的特点，符合教材培养学生主动阅读的习惯和能力这一编排特点。;单元教学建议

二是关注对学生批注的处理。

在处理上建议分类，梳理出对内容有帮助的批注，不宜对学生的批注进行优劣好坏的评价，要通过教师的示范及交流把批注从内容和情感引向语言和写法。

●;三是关注两个要素的结合。;教学目标：;教学内容;板块一 整体感知，尝试“批注”;板块二走进文本，学习“批注”。;板块三重点品读，操练“批注”。;2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”（学习多角度去感受，做批注。）

（1）朗读这句话。

（2）当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？

（3）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？

（4）学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。;3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。”（学习变角度去感受，做批注。）

（1）金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？

（2）找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？

（3）学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。;4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还??以变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒！

设计意图：通过学习课文中的三个含生字、词的重点句子，学习用多角度、变角度的思维方法去做批注。;用这样的方法，自己再次读课文，看看哪些地方打动的了你呢？也用这三招进行批注。

学生自读全文，勾画批注。

交流分享。

感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么呢？可以将感悟批注在文章的结尾处，这叫尾批。;5.学法总结：

通过学习我们明白了，把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。希望你能继续用批注的方法去阅读课后链接，更多地了解。当然，也可以用这样的方法去阅读更多的课外书籍。

设计意图：尝试运用批注的方法学生自己反复阅读全文，交流分享，获得启示。;thanks