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高中语文“思辨性阅读与表达”教学的范式构建

摘要：在高中階段的语文学科课堂教学过程中，开展思辨性阅读与表达教学是高中语文教学的新增板块，同时也是新课程改革下开展阅读教学活动的重要媒介，是高中阶段语文学科教学的重点内容之一。思辨性阅读与表达重视高中学生阅读的思辨性、逻辑思维能力，以及批判性思维能力，重视学科教学的读写说评演一体化，这就在一定程度上需要大目标来统领教学方向，以大阅读和大课堂的方式来实现培育目标。基于此，文章针对高中阶段语文学科思辨性阅读与表达教学范式构建的具体策略进行简要论述，以期为相关教育工作者提供理论借鉴和帮助。

关键词：教学范式构建；语文学科；思辨性阅读与表达；策略分析

阅读教学一直是高中阶段语文学科教学的重点内容之一，在新课程改革不断深化发展的大背景下，要求语文学科教师在开展阅读教学活动的过程中重点培养和发展高中学生的逻辑思维能力和语言表达能力，基于此有效提升高中学生的阅读理解能力。在阅读教学过程中应用大课堂教学方式培养高中学生的思辨性阅读与表达能力，构建语文学科教学范式，能够使高中学生通过自主阅读、集体阅读探讨、阅读改编以及研学活动来培养高中学生的阅读能力，并能够以此掌握文本材料阅读的逻辑规律，最终形成相对科学完整的阅读结论。基于此，学科教师需要在阅读教学过程中引入思辨性阅读与表达，转变传统阅读课堂教学模式，积极构建语文学科教学范式，从多个角度强化高中学生的创新能力和阅读思维能力。

一、思辨性阅读与表达在高中语文阅读教学中的重要性

（一）有效培养和发展高中学生的学术素养

思辨性阅读与表达模式在高中语文阅读教学过程中的应用，能够在一定程度上起到学术启蒙的作用。针对高中阶段的学生开展学术启蒙教育，对其升学进入大学阶段的教育有着极为重要的推进作用。与此同时，鉴于思辨性阅读与表达教学本身的巨大优势，还能够激发出高中学生的学术思考能力，这种阅读教学模式在高中阶段的应用对于开展语文学科教育改革工作有着极为重要的意义。高中阶段的语文学科阅读活动不再是单纯培养学生的阅读理解能力，而是需要重视对高中学生学术素养的培养和发展，应当将学术素养的培养纳入高中阅读教学目标中。思辨性阅读与表达教学方式的应用能够有效培养高中学生的问题意识、思辨意识以及创新意识，这三种能力的培养为学生学术素养的培养和发展奠定了坚实基础。同时思辨性阅读与表达还能够和高中学生的学术写作能力联系起来，使得思辨性阅读教学的过程成为学生开展问题论证的过程，学术写作的过程反过来又能够促进思辨性阅读与表达结果的科学性，以此来培养高中学生掌握思辨性阅读的能力[1]。

（二）有效提升高中学生的理性思维能力

开展思辨性阅读与表达能够有效提升高中学生的理性思维能力，理性思维能力的培养以根据事实证据叙述的方式开展，不能凭借自己的主观臆想而做出判断，而是需要借助相对缜密的推理过程得出相对正确的结论。理性思维能力的培养和发展能够使得高中学生建立起一种独立思考的能力。在语文学科的阅读课堂教学过程中，思辨性阅读与表达可以通过文学作品的鉴赏来训练学生的理性思维能力，使得高中学生能够以理性辩证的方式对阅读文本的意义进行阐述，结合阅读文本的内容开展自主性思考，在提出自己观点的基础上，得出文本材料的阅读结论。故此，高中阶段的语文学科教师在阅读教学过程中不应过多地关注学生的感性结论，而是应当抓住学生理论思维发展的重要契机，以此来实现高中学生理性思维能力培养和发展的教学目标。

二、思辨性阅读与表达教学特点

在高中阶段的语文阅读教学过程中引入思辨性阅读与表达，指的是学科教师引导高中学生理性地开展阅读活动，能够在阅读文本材料的过程中，以客观、全面、科学的角度去看待问题，尽可能地降低主观思想情感以及感性认知对于阅读理解感悟能力的干扰，能够通过语言表达的形式将自己的阅读见解展现出来。高中阶段是针对学生开展阅读思维能力培养的关键时期，开展思辨性阅读与表达能够最大限度提升高中学生的语文学科素养[2]。

（一）创新性特点

思辨性阅读与表达和传统形式的阅读教学相较而言，其本身具备较强的创新性特点。思辨性阅读与表达教学模式能够使得高中语文课堂教学呈现出多元化的发展特点，有效扩展高中学生的阅读视野，在丰富高中学生语言知识储备的基础上，让高中学生能够在阅读课堂教学过程中实现更为全面的、科学化的发展。与此同时，鉴于思辨性阅读与表达模式的创新性特点，还能够在一定程度上推动语文学科教师有意识地优化教学结构，提升语文学科课堂教学的质量和效率。

（二）反思性特点

思辨性阅读与表达模式在高中阅读课堂中的应用，能够有效促进高中学生的自主思考能力，这种自主性的思考能力并非浅层次的无意识思考，而是建立在深入挖掘和了解阅读文本材料中隐藏着的思想内涵基础上进行的思考。在开展思辨性阅读与表达的过程中，高中学生会通过自主性思考，发现平时不被